摘 要：苏格拉底曾说过：“教育不是灌输，而是点燃（智慧的）火焰。”教育的最终目的不是传授已有的东西，而是最大限度地激发学生发展的潜能，把学生的创造力诱导出来，将生命感，价值感唤醒。
关键词：课程标准，学生，语文素养，思维，课堂
引 言：
童年是最美好的时光，是生命的伊始，当第一缕阳光照射进来时，花儿开得灿烂与否，取决于施肥者的精心培育。童年也是多梦的季节，孩子是梦的主人公，他们的心中充满着想象的激情，积蓄着创造的欲望。作为语文老师，要让学生在语文课堂中幸福地成长，放飞想象的翅膀。
一、充分展示自我，争做课堂的主人
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”互动的新课堂，意味着教师角色定位的转换。有效课堂的教学，精彩的永远是孩子，而不是老师，老师应将学生当作独立的平等的个体，真正地融入到孩子中去。
孩子是天生的梦想家，而语文课似乎生来就是为放飞儿童的多彩梦而存在的。学会欣赏每个孩子的梦，就得走进孩子内心，用他们的眼睛看待孩子的世界。老师要做的，就是尽可能快地激发学生，让他们带着自己的感悟进行交流，展开讨论，从而使课堂真正成为孩子交流和提升的舞台。
在教学部编教材二年级下册《找春天》这篇课文时，我见孩子们被文中生动优美的词句迷住了，便借机引导：“孩子们，你们眼中的春天也是这样美吗？它是什么样子的？”孩子们想了一会儿，就你一言我一语地说了起来：“温暖的微风轻轻吹过，那是春天神奇的剪刀吧？”“桃花绽放出美丽的花瓣，那是春天害羞的脸庞吧？”“柳树的枝条就像绿色的窗帘呢！”“小蝌蚪游来游去，它们是春天的小宝贝吧”……我被孩子们那充满诗意的纯真语言陶醉了，他们的想象太丰富了，太美妙了!二年级的孩子，通过自己对春天的感悟，与作者产生了情感共鸣，于是，课堂不再是我一个人的舞台。
童言无忌，在平时的语文课堂中，他们也一样能够滔滔不绝：“我好像长了鸟窝似的头发!”“今天逛超市，我把妈妈弄丢了。”“小河里的阳光很调皮，一跳一跳的，直晃眼睛。”“我不想像卡梅拉一样出去历险，我选择在鸡窝里学习下蛋，因为我想早点要个孩子。”他们脑洞大开，想象千奇百怪，作为老师，我们不要轻易否定孩子说的某些违反常规的语言，应帮着他们合理分析语句成分，注重保护和培养孩子的想象力，让孩子思维的火花得到绽放，谁说孩子的梦不是五彩斑斓的呢？
二、及时给予评价，促进有效课堂
新课程改革评价理念提到，对孩子的评价既要关注学习的结果，更是关注语文活动中所表现出来的能力、情感与态度等方面的发展，要帮助学生认识自我，建立信心。教师要充分尊重孩子，一个赞许的目光，一声亲切的问候，由衷地鼓掌，激情地表扬，都能让孩子敞开心扉，思维绽放。
在学习《我是一只小虫子》这一课时，孩子们一打开课本，就被文中的小虫子吸引了。为了让学生感受小虫子的有趣生活，体会“我”对小虫子的喜爱之情，上完课，我问孩子们：“你最想对小虫子说些什么？”没想到，课堂一下子沸腾了，有的说：“小虫子，我想和你做朋友，我不会像天牛一样有那么大的脾气。”有的说：“小虫子，我是小猫咪，我也可以像狗一样，做你的免费列车，带着你去旅行。”还有的说：“小虫子，你要当心青蛙，它吃虫子的速度可快了……”有的孩子还表达了自己的愿望：“我也想变成一只小虫子，我想当青蛙，躺在绿绿的荷叶上唱歌”“我想变成一只蝈蝈，在草丛里玩耍”“我想变成萤火虫，提着小灯笼在夜晚漫步······”孩子们的兴趣被激发，思维被打开，说出了一个个生动又形象的句子。一时间，我被孩子们善良纯真的语言打动了：“你简直就是一位了不起的小作家！”“你的语言可真美，真像一位小诗人！”“你的想法太独特了，连老师都比不上呢！”……如此一来，既满足了孩子内心自我肯定的需求，又能强化孩子积极向上的欲望。
孩子的心灵是自由的，他们的想象天马行空，个性张扬，智慧的火花在课堂里碰撞，而他们年纪尚小，还不能意识到自身语言的艺术魅力。课堂上若能和孩子的心灵融为一体，用宽容、赞赏的目光来欣赏他们表现出来的创新思维和想象能力，并能加以肯定和赞美，那么，孩子智慧的火焰将会被点燃，课堂教学就能达到事半功倍的效果。
三、创设课堂情境，激活思维火花
“儿童的潜能，百步之内，便有芳草”，想让每个孩子都能在课堂上发挥天性，驰骋想象，就需要老师为他们的梦创设情境，让它与孩子的情感，心理产生共鸣。这是孩子内心的自由和愉悦释放的需要。
有一次，我们读到一首小诗：“爸爸是一首诗，妈妈是一首诗；小女儿像标点一样，在诗行间闪闪发光。爸爸是一根弦，妈妈是一根弦；小女儿像歌曲一样，把两根弦弹唱……”我说：“今天，咱们也来当当小诗人，也来写写这首诗。”写之前，我引导学生找出句子的特点：“爸爸是什么?妈妈是什么?小女儿像什么？”同时，学生还发现了这是一个富有童趣，充满爱的句子，描写的是家人之间的亲情。抓住了这些特点，学生们的积极性可高了！不一会儿，孩子们的小手一个个高高举起：“爸爸是一朵花，妈妈是一朵花；小女儿像蜜蜂一样，在花间采蜜。”“你的比喻可真形象，你真有当诗人的潜力！”我及时给出评价，其他孩子的积极性更高了！“爸爸是一座山，妈妈是一座山；小女儿像小溪一样，在山谷中流淌。”“爸爸是一幅画，妈妈是一幅画；小女儿像画笔一样，画出爸爸妈妈……”
同时，在课堂教学中，我也非常注重引导孩子获取知识的兴趣，让学生广开思路，学会多种角度思考问题，从而形成自己的创造能力。
在一次看图写话课上，图片上画的是“小猫钓鱼”，孩子们一看到图，开心得不得了，毕竟小猫钓鱼的故事耳熟能详，早就能倒背如流了！为了避免孩子们被传统的故事情节所误导，写出千篇一律的作文，我引导他们转变思维、求异思考。一个孩子写到：“今天阳光明媚，万里无云，小猫拿起鱼竿到小河边钓鱼，小河里的鱼真漂亮啊！有红的、白的、黄的，各种各样，多得数不清！小猫开心极了，它拿起鱼竿往河里一甩，不一会儿，就有一条小鱼自投罗网。小猫很高兴，心想：“晚上可以让妈妈做红烧鱼吃了！”它一边想一边得意地跳起舞来，一不小心，小鱼尾巴使劲一甩，掉到河里去了，小猫只好失望地回家了。”多么生动有趣的想象啊，善于想象是孩子的心理特征，也是他们学习和生活的有利条件。不经意间，给孩子们一点小小的暗示，一片畅所欲言的天空，一份宽容与理解，于是，他们便回馈给我如此多的惊喜。
四、遵循人性平等，打开智慧通道
叶圣陶先生曾说过：“我不仅在教室内与学生见面，当休闲的时候也要与他们接触，称心而谈，绝无矜持，像会见一位知心的老朋友一样。”然而，在现实教学中，我们常常看到，老诗在和孩子交谈的时候语重心长，三句话不离“你得努力，要好好学习！”如次单调、空洞的语言表达，孩子早已产生免疫，在课堂上又怎会敞开心扉，让思维绽放呢？
针对这种现象，在日常的教学中，老师既不要絮絮叨叨的说教，也不要空讲大道理，更不要提出他们达不到的要求。可以从他们感兴趣的话题入手，再慢慢切入正题。比如：“让我猜猜看，你今天发生了哪些事情？”“如果恐龙没有灭绝，我们的生活会是什么样？”……相信这些，会比“你今天的作业写完没有？”之类的话题更能吸引孩子。
同时，在课堂上要注重充实孩子的生活经验，和他们交流的题材，可以来自生活的多个方面，花花草草、路上的汽车、行人的穿戴等，这些都可以成为交流的题材。另外，注重提问的方式，也能让孩子打开思路，有更好的发挥空间，更好地表达自己的意见。比如：“你们喜欢小鸡卡梅拉吗？”这样的问题有局限性，孩子的答案无非就是“喜欢”或“不喜欢”。如果换成“你喜欢卡梅拉的哪些方面？”相信孩子们的思维就会一下子被打开，就能畅所欲言。
“儿童不是白板，不一定要由其他画师来着笔才能获得艺术的灵感。儿童自身就是一名画师，精彩人生能够依靠自己。”孩子们只有在思维不受约束，自由思考的情况下，才能产生睿智的思维，让课堂大放异彩！让孩子们把想象的事物大胆说出来，写出来，这是抒发内心情感的需要，更是训练学生表达能力，培养创新意识的重要渠道。
愿我们的老师，多给孩子新鲜、自由的空气，让孩子的梦，乘着风的翅膀自由地翱翔在广阔的天地之间，让孩子的想象力和创新力得到充分的展示与成长！放飞孩子多彩的梦，是我们语文教师，应毕生追求的一份美丽的责任。
参考文献
[1]、《语文课程标准》 教育部
[2]、杨华：《学习策略放法教学问题诊断与引导》，东北师范大学出版社（ 2013.05）
