教室里需要故事从早上到中午，不断有学生追着我问：“飞刀老师，今天我们什么时候读《飞吧，红头发》？”虽然很多学生还没有感受到读书的快乐，但对故事的热爱都是一样的。
    即使是很小的儿童，也会被故事吸引；哪怕是耄耋老人，也会为故事而激动。为什么呢？徐云松在《讲故事：如何有效说服别人》一书中写道：故事总是以不同的形式帮助我们整理略显混乱的人生，寻找生活的意义。人类对故事的嗜好反映了人类对追求人生意义的深层追求。这不仅是一种简单的知识实践，更是一种个体化的体验。

打个比方，你去电影院看电影，当你坐在漆黑的卡座里，你体验到的是电影中故事的意义，以及随着对故事的见解而展开的、强烈甚至痛苦的情感刺激，这种情感会随着故事的发展而让你获得极大的满足。

这就是爱听故事者的真实感受。

或许，不同的人，尤其不同年龄阶段的人，从故事中获得的感受的方式和方向是不一样的，具体感受更是有很大的差别。但对故事的热爱，一定都源自听或看故事者内心的情感体验的需要。

午读时间，督促他们运用细致读图、给自己讲故事的方式，慢读一本书（绘本），很多学生努力做到了15分钟时间只读一本书，而不是三两分钟翻完一本书。这是奖励他们继续给他们读《飞吧，红头发》的一个好理由。所以，下午的一节课，接着给他们讲《飞吧，红头发》。    因为《飞吧，红头发》是贾梓茉同学带来的，我在教室里抽时间读给大家听，陆续就有学生从家里带书来，要求我读给同学们听。

看来，这会成为一个长线任务了。只要是好故事，只要学生们喜欢听，那就让听读故事，从一年级开始，成为教室生活的一个惯例吧。希望到了二年级三年级，他们自己也能像我这样读给同学们听了。 

最简单的方法，学生可能也不会用。

识字是一年级语文学习的重要任务。

我们都知道，识字要有语境，识字要不断复现巩固，但比这些更重要的是，识字学习时，学生是不是习得了一些简单而有效的方法。今天在结合地图认识了“江南”二字后，练习将这首民歌读熟，很多学生早就会读甚至会背了，还有一部分学生在同学和我的范读、带读后，也很快自己能流畅地朗读了，但仍有五六个学生到下课时还没有读熟。课堂上，我观察到这几个学生注意力都不太集中，不大主动张口练习朗读，除非特别提醒。就算提醒了，他们也是有口无心地跟着别人读读，自己练习时，就基本不会了。在辅导他们的时候，我有意识地了解他们有没有自主寻求方法记住字的音和形，比如题目是“江南”，第一句是“江南可采莲”，他们是否注意到第一句头两个字与题目是一样的。结果发现，他们没有这种“迁移”的意识。我怀疑是他们没用眼睛观察字形，有意注意不在场，就再用第一句和第二句试一试，看看他们能不能注意到两句中的“莲”是一个字。他们也没有注意到。

是“脸盲”吗？我请其中一个学生在读完题目后，再单独读一读认一认“江”和“南”，再有意提醒他观察第一句开头两个字，与题目比较一下，他这次读出了第一句开头的“江南”。这说明，不是不能从字形上判断是不是同一个字，而是他们在提醒之前没有有意识地注意字形。眼睛似乎在看着这些字，实际上注意力不在场；当然，他们也就无法完成最简单的“迁移”了——仅仅是同一个字换了一个位置的“移动”而已。

对于一部分学生，这些我们以为最不需要指导的简单方法，也是需要从零开始学习的。

因材施教，学生立场，只有真正读懂了每一个学生，才能成为实践行动。