名师的三重境界

孙双金

当年评上特级教师，于永正老师对我说：“小孙啊，特级教师是有层次的，有一般特级教师，有著名特级教师。你要争取当著名特级教师。”

于老师的话我一直铭记在心。

什么是著名特级教师呢？我认为有三重境界：

一重境界是有成名的课堂。名师都是从课堂中走出来的。没有成名的课堂就不能算真正的名师！教师的天职就是上好课，不仅要上好平时的家常课，让学生喜欢；还要上好公开课、研究课，引领教学改革方向。“打铁还需自身硬”，只有拿出过硬的好课，同行才佩服你，学生才敬爱你，你才配得上名师的称号。

哪位真正的名师没有自己的代表课？支玉恒老师一堂《第一场雪》名扬天下；于永正老师的古诗教学《草》让人拍案叫绝；贾志敏老师系列作文指导课让人津津乐道；王崧舟老师的《长相思》余音袅袅至今不绝；窦桂梅老师的《秋天的怀念》扣人心弦；薛法根老师的《匆匆》给人深刻印象……上好课，用课说话，这是名师成长的硬道理。

二重境界是有自己的特色课程。名师仅有成名的课堂还不够，还应该再向前走一步，思考“教什么”更有利于学生学科素养发展。“教得好”是教学法的层面，“教什么”是学科课程层面。名师应该在这两个层面都有思考，都有建树。新中国成立以来，我们在“教得好”的层面上涌现出许多名师，但语文教学“少、慢、差、费”的现象一直没有得到根本改变，为什么？我认为就是在“教什么”课程层面思考得少，研究得少，改革得少。我曾经多次打比方，如果家庭主妇只研究炒菜方法，却不到菜市场去买营养丰富、绿色环保的蔬菜，菜品原料不环保，营养不丰富，再怎么折腾也没有多大突破。

2009年，我在《人民教育》杂志发表了《13岁以前的语文——重构小学语文的教学体系》（后改为“12岁以前的语文”），提出小学语文教学内容要有“三大块”：国学经典、诗歌经典、儿童文学经典。这就是在探索构建小学语文课程新体系，强调小学语文是经典的语文，是积累的语文，是带得走的“种子语文”，是为儿童一辈子奠基的语文，是人生语文的“童子功”。文章一经发表，得到广大有识之士的响应。当下国内有影响的名师，大多都有自己的特色课程，如陈琴的“经典素读”课程；韩兴娥的“海量阅读”课程；管建刚的“动力作文”课程……这也充分说明关注教学内容建构的重要性。

三重境界是有鲜明的教学主张。教学主张是名师在多年教学实践中形成的、比较成熟的教学见解和观念，它比教学风格更上位，更接近于教学思想。教学主张有三大特征：一是稳定性，教学主张一旦形成就比较稳定、比较成熟，不会随意更改；二是独特性，教学主张一般都带有鲜明的个体风格特征，各不相同；三是体系化，从教学风格走向教学主张最明显的标志就是结构化、体系化，能够自成体系。当前小语界的“诗意语文”“组块教学”“文化语文”“情智语文”等，都有自己鲜明的教学主张，是教学个性的集中体现。

“江山代有才人出，各领风骚数百年。”盛世中国，更期望名师辈出，各领风骚，谱写出扎根中国大地、具有中国品格的语文教育新诗篇。

（江苏省南京市北京东路小学）