巧设情境   深度探究

教学活动，首先呈现给学生的就是导入，所谓良好的开端是成功的一半，所以如何巧设问题的情境，再利用学生间的差异引导深度学习探究呢？

显然两位老师在这方面都下了足够的功夫。林老师的《课桌有多长》一课，创设的矛盾问题情境，学生们用自己喜欢的方法测量课桌，可是测量的结果却不一样，这是为什么呢？产生这一矛盾，学生表现出来束手无策，产生了心理疑惑，教师再让矛盾激化，引出统一测量单位的必要性，而统一测量单位，我们就需要一把统一的测量工具，很自然的引入认识测量工具——尺子。就是这个简约而不简单的导入，瞬间唤醒了学生的探究热情，点燃了学生的发现动力，充分尊重儿童的认知规律，既注重知识的逻辑起点，又注重学生的逻辑起点，老师的深入研究教材和给学生的易懂浅出，轻松地学习了新知。

而朱丹老师的数学好玩这节实践课《编码》又另有一番景象，用柯南侦探视频导入，邀请学生一起当侦探，呈现问题情境，很快调动学生的积极性。通过学生非常熟悉和崇拜的柯南侦探导入，加上教师的欲擒故纵的表演，经典语录“真相只有一个”贯穿始终，学生抓住重要信息残破的身份证号码锁定犯罪嫌疑人的出生日期，这样很快激起学生想认识身份证的欲望。有了这条信息还不能确定犯罪分子，这时又找到一张犯罪嫌疑人的银行卡，这就排除了其他嫌疑人，终于找到犯罪分子，老师和学生都松了一口气。整节课感觉就是一部悬疑片，让人跟着跌宕起伏，轻松地学会了编码。

每一次情境的巧妙设置，都将探究活动引向了深度，凸显了教师扎实的功底，同时也让学生收获满满。