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提炼教学主张形成教学特色
作者:刘艳 发表时间:2015年11月11日 浏览量:17 分享到空间
上海华东师大宿州市小学骨干教师高级研修班培训心得
教学特色形成途径与规律
大杨中心校 刘艳
2015年7月1日至7月8日,我很幸运地参加了宿州市教育局组织的小学骨干教师高级研修班的学习,由衷感谢教育局为我们搭建了一个很好的学习提高的平台。也真心地感谢学校领导给我这次学习的机会。来自宿州市的52位老师相聚华东师大参加骨干教师强化培训,短短的一周时间,聆听了九位专家教授不同风格的精彩报告,收获很大。可以说,每一天都听到不同类型的讲座,每一天都能感受到思想火花的冲击。尽管时间短暂,但我受益匪浅,感想颇深。这次强化培训不仅让我们收获大量的知识和理念,更重要的,它让我们深切体验到,学习,对于老师是多么重要。学习,对于做一个有品位的教师,做有品质的教育,有多么重要。进修培训的价值不仅在于让我们感觉学到了多少知识、更新了多少理念,更重要的是在一场场报告中带给我们强烈的情绪感染与深刻的理念引领,在一次次的感悟中进一步了解和掌握新课改的发展方向和目标,感悟到教师的使命与素质的提高的紧迫性、感悟到作为一名教师,在我们的职业生涯中欠缺的东西太多了。同时也使我深深地体会到了许校长想方设法的让我们多读书的良苦用心。下面我抽取其中的五位教授的讲座内容向大家汇报。
首先给我们上课的是华东师大特聘教授赵其坤老师。他的讲座《名师的教育风格与教育特色》让我们领略到了名师的风采。
教师的现代化人格、现代化观念、现代化技能,是教育现代化这艘航空母舰的动力之源。
一个没有个性的教师,能培养出有个性的学生吗?
一个无法创造自己教学精彩人生的教师,能引领学生创造性地生活与成长吗?
一个不能回应时代变化的教师,能培养出实现中国现代化的人才吗?
(一个国家教育怎么样要看教师怎么样。)
一、教师是最好的教育资源
• 教师专业进步发展的脚手架在哪里?
• 我们能否仅仅依赖于“手工作坊式”的师徒授受,满足于经验的传递与积累?
• 经验可以让人成熟,但并不能导致优秀。
• 经验的叠加与反复,容易使教育教学同质化和平庸化。
赵教授列举了哈佛大学图书馆中的标语:今天像绅士一样学习,明天就要像狗一样工作。当社会发展到一定程度时,他需要多元化人才。所以要求我们教师要多学习、多看书,广泛涉猎才能满足学生的需求。
二、现代化教师要在共性的基础上,实现个性化的追求
• 要用理论的“矛”去刺破固有经验的“盾”。
• 给自己树立一面旗帜,自己定义自己的教育。
• 理性地选择自己的发展道路,用自己的兴趣专长搭建起自我“教学主张”的基石。
三、打开专业成长的“天眼”
• 教学主张是专业影响力的核心,是培养卓越教师的一把金钥匙。
• 教学主张是教师从优秀走向卓越的专业生长点。
四、优秀教师在专业上有两个基本特征
• “有经验”——有行之有效的做法、招数、策略。提炼教学主张要用理论来充实、改造自己的经验,使之变得更为深刻,更有普遍性、规律性和解释力。
“有思考”——对教学现象和问题形成自己的看法、想法、判断,形成自己的教学思想。
教学思想是什么?
• 教学思想是教师对教学问题系统的、深刻的、清晰的思考和见解,它具有稳定性和统领性。稳定性意味着一旦形成,不容易改变;统领性指的是对教学行为的影响力,行为是由思想而生的。
• 提炼教学主张,就是引领教师从教学经验走向教学理论,从教学思考走向教学思想,这是促进教师从优秀走向卓越,从而实现自我超越的专业生长点。
华东师大二附中曾经做过一项调查:让学生评选最受欢迎的老师和最不喜欢的老师并写出原因。评选结果不公开只调查了解。调查结果学生不喜欢的老师有下列几点:1、拖堂2课外作业多3额外补课4脾气坏爱发火。
五、教学主张是名师的“第三只眼”
• 神话小说《封神榜》里的闻仲太师和二郎神因为拥有一只“天眼”,所以能看到常人见不到的东西。
• 名师区别于普通教师就在于这只“天眼”。可以看清很细微、很弱小的教育细节;可以看见长远的未来发展。可以看到内在的、本质的、深刻的东西,让教师独具慧眼,能够在平凡中见新奇,发人之所未发,见人之所未见。
• 失却教学主张,教师的教学个性、特色、风格就会失去灵魂和品质,就会蜕变为教学“表演秀”。
• 名师善用独特的视角,发现、挖掘教材新意,赋予教材个性和生命,使教学活动展现出独特的韵味、格调、风貌。可以防止教学同质化和平庸化。
六、教学主张是名师发挥专业影响力的核心因素和有力基石
一个优秀教师可能经验丰富、教学有方、著作等身、头衔荣誉很多。但是,若缺乏自己的教学主张,从专业上讲,他依然是一个无家可归的“流浪汉”、“门外汉”。没有专业精神和学术追求的归宿,他很难产生专业和学术上的影响力。
七、 教学主张形成的两条路径
第一条:归纳。。
第二条:演绎。
教学主张提炼的视角一:学科的视角
每门学科都有其自身的本质、性质、特点、功能和任务。教师只有抓住所教学科的精神特质,才能真正彰显这门学科对于学生发展的价值。很多名师的教学主张就是基于对学科特点、功能和精气神的深刻洞察、把握和领悟而提炼出来的。
教学主张提炼的视角二:教育的视角
真正的教学都是教人而不是教书,教育必须首先要去培养一个人,而不是把人变成工具。教育性是教师提炼自己教学主张的核心视角和主要途径。
教学主张提炼的视角三:儿童的视角
教师既要有自己的学科专业,又应有超越学科的专业,即儿童研究。教师只有逐步成为儿童研究者,成为儿童研究专家,这是教改的走向,又是教师专业发展的伟大目标。
教师要研究儿童是怎样学习、思考和发展的,教学过程既是引导、组织儿童学习的过程,又是教师观察、研究儿童学习的过程。
儿童的学习过程也是儿童自己研究学习的过程,是学生发现知识和诞生精彩观念的过程。
儿童性是教师提炼教学主张的重要视角和途径,教学主张要反映儿童身心发展的特点以及体现儿童文化精神。
教师专业成长的重点:围绕教学主张作研究
优秀教师教学主张的研究最终要落实在自己的实践和行动之中,它是为了改进、完善、提升、丰富实践和行动而进行的研究,实践研究让教师的教学由自信走向自觉。
实践是教学主张产生的土壤。反思是教学主张形成的关键。研究是教学主张建构的核心。提炼是教学主张突破的法宝。
好老师要做到以下几点:1、管理好自己的情绪2、管理好自己的时间3、自我认知4、欣赏自己,悦纳他人5、营造构建一个团队。
张雪龙教授的讲座《研究型教师的素质及自我成长途径》从三个方面来谈。
一、 为什么要成为研究型教师
二、 怎样才是研究型教师
三、 怎样成为研究型教师
一、 为什么要成为研究型教师
1、是教师义不容辞的责任2、是教师与时俱进的需要3、是教师职业幸福的源泉
一所生机勃勃的学校,其治校的基本原理,就是鼓励一切个体,在一切可能的方向上探索。
二、怎样才是研究型教师
具有较强的研究意识和研究能力,在教育实践中能不断地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题,并能自觉地运用先进的教育思想和方法指导实践,提高教育效果的教师。
三、怎样成为研究型教师
1、根植于教学实践,在改进教学中成为研究型教师
2、受益于集体教研,在探讨切磋中成为研究型教师
3、深化于持续研究,在比较选择中成为研究型教师
4、发展于学习交流,在智慧碰撞中成为研究型教师
5、升华于品质修养,在综合发展中成为研究型教师
教书育人的路上,教师自身要勤奋刻苦,不断自我充电,形成深厚的专业功底,这是教师自信的基石,也是教师能培育出各种优秀学生的必备条件,不断学习,不断思考,正如古语所云:学而不思则惘,思而不学则怠。“实践--研究--思考—改进”每一环节不可缺少,在研究的状态下工作,在工作的状态下思考,在思考的过程中感悟。所以每一堂课后要及时反思,及时写下心得体会,总结“成功亮点”, 考虑“失误不足”,思考“创意闪光点”,不仅要善待“生成的问题”,还要会鼓励、期待甚至帮助学生去“生成”问题,不要害怕自己解决不好这些问题,只要培养自己有足够的教学机智,就可能将这些问题变成新的教学资源,把原先可能成为难点的问题转化成教学的亮点。
罗松教授的讲座《教学特色形成途径与规律》介绍的教学特色是教师在长期的教学实践中,形成的个性化特点的教学方式,是教师在长期教学实践的经验凝结和独特的创造,是一种先进的、独特的、富有时代特征和相对稳定的教学文化,是凝聚在教师身上的一种精神品质。
教学特色的特征有独特性、先进性、科学性、稳定性这些特点。
教学特色具有独特性。教师要比一般教师共有的教学水平教学能力的基础上,有着与一般教师不同的教学个性,能从学生、学校实际出发,在教学实践中表现出“人无我有,人有我优,人优我精”的教学风格。
在上海市四北中学里,曾经有这样一个班(初一年级),学生家长和学生自己均给自己定了一个目标:及格(这些孩子都是学习有困难的),是一个教师都不想任教的班级,该年级教研组长主动承担这个班的数学教学,该教师从学生实际出发,对学生制定不同的教学目标,进行分类指导,经过努力,这个班的孩子人均考试达60几分。这引起区教育局的疑惑,经过到学校了解,这位教师有一套自己教学几何知识的体系(自己的教学特色):让孩子在玩小棒的游戏中,领会了平行、相交,激发了学生学习兴趣,到达良好教学效果。
教师的教学特色要具有先进性。教师要具有过硬的教学能力,教出优秀的教学业绩,要深受学生喜爱,他的教学效果要明显优于其他教师,在教育教学工作的某个方面体现很高的或是处于领先的水准。
教师的教学特色要具有科学性。教师在工作中的行为要遵循教育规律,尊重学生的实际,形成自己的较为完整的系统教育思想。
罗教授所在学校高二年级一位姓潘的数学教师,其课堂有与一般教师不一样的独到之处:精、变、独。“精”是精准、精炼。她的数学语言、概念教学进行了精心设计,有准确性、严密性、简练性。“变”是上课灵活,一题多变,强化题中各种信息之间的内在联系。“独”是独立作业。她每节课都留了8-16分钟的独立作业时间,不留课后作业。她的教学效果比同年级同学科还要优异。
教师的教学特色要具有稳定性。教师的教学个性和成果能长期显现,保持,并得到完善和发展,要经受得住时间的检验,成为学校和同行认可的,能推广的成果。
教学特色要体现在我们教学中的每一个环节,我们要进行促进思考、开拓思维的启发式教学;要进行投入激情、潜心感受的情境教学;要进行发现问题、解决问题的发现教学。在教学语言中,要简洁幽默富有表现力,生动形象富有吸引力,抑扬顿挫富有感染力。
胡东芳教授讲授的主题是:《新课程背景下学校教科研及论文发表的实用策略》聆听胡教授的讲座,总的感受可以归纳为这样几个关键词:愉快、深刻、实用,正像胡教授自己归纳的讲座特点“高深的知识浅显化,枯燥的知识趣味化,学科的知识生活化”在将近6个小时的讲座里,胡教授将这些特点一一体现,用轻松、风趣的语言,带领我们每个人展开深深的思考。
胡教授讲述了“横切苹果”的一个例子。分苹果时,我们成年人一般的做法是竖切苹果,看到的是苹果里的核和果肉,而一个5、6岁的小男孩因为没有这种思维定势而横切苹果,结果惊奇的发现苹果里面居然有个五角星。同样是苹果,是牛顿让人们认识了世界,使乔布斯改变了人们的生活。写好论文重要的一点是要学会“横切苹果”,学会变换角度去思考问题,打破定性思维,才会有新的发现。
胡博士在讲座中还给我们讲述了写论文要练好内外功的十大心法。给我启发较大的是“抄”。俗话说:“天下文章一大抄,看你会抄不会抄”,而胡博士的“抄”,不是我们通俗意义上的剽窃,而是要找到别人文章的背后的写作思路。所谓“抄框架不抄内容,抄内容不抄框架”,通过二次创新形成适合自己的写作思路,写作能力就会大大提升。他讲述了日本的一个事例,日本彩电的技术研发起初并不是在日本,而是欧美国家,而待欧美国家生产出彩电后,日本公司去买回两台彩电,通过解剖研究改进技术的不足,因为投入的研发费用少,所以它价廉物美,受到市场的欢迎。可见二次创新所带来的作用。,这个讲座对我们这些正在谋求专业发展的教师来说,是很有实用价值的。
其次,就是要学会“胡说”和“八道”。“胡说”指的是要有自己独到的观点和想法,“八道”指的是围绕论点,收集资料,全面论证自己的观点,达到自圆其说的目的,在选择论题时,应遵循大胆假设,小心求证的原则,要选择热门的有时代感的话题。
再次,就是要把论文最值得骄傲之处写在论文题目上,能刺激编辑的眼神经,达到“语不惊人死不休”的效果。
最后胡博士说写好文章追求成功需要实践“TRY的哲学”思想
“TRY哲学”
try1=尝试
try2=努力
try哲学=尝试+努力
很多老师在写文章时总是认为自己没什么素材、不会写,从而放弃自己写作的机会。有的怕辛苦不肯去动笔让好的素材白白的从身边溜走。我们想在教研写作方面有所成绩,就要学会大胆的去TRY ,品味胡教授“TRY的哲学”思想。
戴立益教授的讲座是《课堂观察与分析》。戴教授详细介绍了课堂观察的目的、意义等。给我印象最深的是听评课这一环节。使我的思想观念发生改变。
观摩别人的课堂教学经验。在课堂观察过程中,听课人最重要的任务,不是去批判上课人的缺点是什么,而是去发现上课人的优点是什么。竭力去发现上课人的优点,谦虚地询问其课堂优点产生的原因,并向他学习,这是上课人与听课人最为良性的互动模式。当听课人揭示课堂教学的缺点时,不但找不到缺点产生的原因,还会打击上课人与听课人对课堂教学的积极性。当听课人竭力去发现其优点时,不但可以让上课人拥有成就感,还可以发现优点形成的原因。听课人的收获:不是简单模仿上课人的成功经验,而是探索与学习其成功经验的原因,并通过对它的移植,来优化与改造自己的课堂教学经验与情境,让自己的课堂教学优点更多而缺点更少。 每个人每天的时间都是一样的多,为什么别人能做得那么好,取得那么好的成绩,而我就不能呢?邹寿元老师是华附中一线老师,在华附中的教学任务也不轻,为什么能在教学之余不断地进行教学研究并取得相当不俗的成绩,比如单单是50多篇的论文这一数字就让我们觉得怎么可能做到?也许,正如邹寿元老师所说的那样:我只是比别人多一点。对,比别人多一点,多一点思考,多一点的行动,多一点的付出!这就是成功的秘密!做生活的有心人,做教学的有心人,相信每个人都能做得更好!作为教师要充满激情善于理性思考,要勤奋、要学习。每个人只有做了,才能知道,不做,永远不知道。让我们发扬胡教授的try哲学思想,大胆的去try吧!