随着新课程改革的不断推进,教师专业化发展已经大势所趋。教师需要不断地充实自身教育理论体系,完善自身教学技能,以更好地适应新课改的要求。提高教师的专业技能有多种途径,如专家讲授、示范课演示等。这些手段无疑对于丰富教师理论知识、提高教师教学技能具有一定的帮助。但是,实施上述手段均带有一定的强迫性,难以激发教师的主动性和创造力,因而在教师培训过程中往往效果并不明显。因此,我们认为有必要寻求一种更具人性化教师成长策略,能够充分调动教师积极地参与,这就是教师同伴学习。
一、教师同伴学习的内涵
对于教师同伴学习这一概念所涉及的含义,国内外专家已经有所阐述。Dalton和Moir提出了教师成长中的同伴学习(PeerCoaching,也译作“同侪互助”)观点,他们认为,这种同伴学习是“一种增强教师之间同事关系并提高其教学水平的职业发展方式,是教师之间彼此信任地分享他们的教学经验与独到见解,并互相提供反馈、支持与帮助,以达到改善教学表达技能、学习新的教学方式、解决课堂教学中的有关问题等目的”(Dalton and Moir,1991)。在我国,许多中小学专门设置了固定机构教研组以及各种制度来保证教师同伴学习,教研组机构的设置带有强制性,并非各位教师自主选择,教研组工作的中心集中在集体备课、互相听评课、常规教学管理与评奖等,在某种程度上弱化了教研职能。上述关于教师同伴学习的研究主要是基于校本教研的有关探讨,仅仅局限于本校范围之内,这一先天性的不足使得校本教研中的同伴学习对于本校教师成长虽然起到了一定的作用,但长期看来仍然存在着教师发展的瓶颈。
笔者认为,教师同伴学习实际上是由两个或两个以上的教学人员自愿共同参与的一个互动过程。它建立在互相信任的基础上,教师们共同努力改进教学技巧,最终目的是为了提高教学效果。教师同伴学习有利于教师之间通过协作与反思分享各自成功的实践经验,有利于教师之间合作开发与尝试新教学策略,有利于教师们利用同伴学习搭建的参与性平台集中解决教学实践中的疑难问题,有利于协助新教师快速融入教学实践之中,有利于教师之间减少孤立、增进同事之情。
按学习的目的是否明确,教师同伴学习分为目的明确性教师同伴学习和目的待定性教师同伴学习。前者指参与教师事先有具体、明确的问题有待解决,然后邀请同伴来参与帮助其一起解决问题;后者则指教师没有明确的问题需要解决,希望通过参与同伴的一些活动,来发现问题并提升自我。
按学习的模式不同,分为技术性指导、合作性指导、挑战性指导和团队性指导(Garmston, 1987 and Neubert and Bratton,1987)
。技术性指导强调的是从教学理论到课堂实践的转换,这种模式能促进合作以及行业术语的共享,并能给教师提供共同的专业讨论的词汇,它侧重于教学技巧,尤其是新型教学方法的实际运用。合作性指导与技术性指导有相同的目标,但更侧重于对教师课堂行为的互相观察分析,课堂教学观察主要分为三个步骤,即观察前会议、教室观察、观察后会议,它的长期目标是通过教师互相分析养成教师自查反思的习惯。挑战性指导指的是为解决教学中遇到的难题而进行的指导,需要由教师、教学支持人员、图书馆员和管理人员组成的团队共同解决教学设计或实践中某一长期存在的问题,一般最终都会形成一个由参加人员共同制订的问题解决方案。团队性指导指的是来访的专家或教研员参与到教师教学过程中,而不仅仅是观察教师的教学行为,这些专家或教研员应在相关学科教法领域具有丰富教学研究经验,能够作为教师的导师,导师和教师作为合作伙伴共同备课、实施课堂教学及评估。
教师同伴学习需要一定的条件才能够顺利开展,国外关于教师同伴学习支持条件的研究主要有领导的关注、合作氛围的形成以及合作时间的保障三个方面。领导的关注是教师同伴学习行为能否保持长久、取得良好效果的关键,学校领导需要经常参与到教师同伴学习活动中,并给予足够的重视和积极的支持。合作的、无威胁性的氛围是教师同伴学习取得良好效果的前提,教师同伴学习的氛围不能带有任何评价的色彩,同伴之间的教学观察、分析只能作为教师相互帮助、相互促进的手段。必要的合作时间是教师同伴学习取得良好效果的保障,时间大致包括学校指定的教研时间、学生每周进行社区服务的时间、午餐的延长时间以及其他教师本人的空余时间等,教师可以利用此段时间进行交流探讨。
二、网络环境下的教师同伴学习策略
随着教育技术在教育教学中的普及和运用以及教师教育技术能力的提高,人们关注的焦点已不再是硬件与软件的升级换代,目光转向更复杂也更关键的资源建设与应用、新的信息化教学模式与信息化学习方式,以及网络环境下新的教研模式的探索。借助于网络环境,特别是Web2.0新一代互联网应用技术的出现与普及,教师同伴学习的开展获得了更为丰富的手段,实现网络环境下的跨区域教师同伴学习也开始变得可能。
1.运用博客(Blog),实现教师与自我对话、教师与同伴对话
与个人主页相比较,博客是一种方便的、个人化的,即时性很强的网页。一般的个人主页门槛相对较高,需要注册域名,需要服务器空间,需要许多软件工具使用的常识,而博客则不同,只要会申请电子邮件的人就完全可以“零技术”“零成本”地拥有自己的博客空间,因而博客得到了迅速普及。个人博客的普及引起了教育界的广泛关注,部分教育研究机构建立了进行教学研究的专门博客网站,一些教师和研究人员也纷纷建立了属于自己的博客空间并应用到教学研究中。教育博客为教师的自我反思性成长、跨区域同伴的群体性发展提供了条件。基于博客的教师同伴学习可以采用以下形式:
(1)博客日志:教师与自我的对话
苏霍姆林斯基曾经建议每一位教师都来写教育日记。“教育日记……是一种个人的随笔记录,在日常工作中就可以记。这些记录是思考和创造的源泉。那种连续记了10年、20年甚至30年的教师日记,是一笔巨大的财富。”事实上,每一位教师都有关于先进教育理念的独到认识,对于教学模式、教学实践的独特见解。博客这个社会性软件为教师的终身学习搭建了一个很好的平台,为跨区域的教师同伴学习提供了技术支持和服务。如果每一位教师坚持在博客上以文字、多媒体等方式,将自己日常的生活感悟、教学心得、教学设计以及课件等上传发表,日积月累,将博客作为自身学习和成长的“文件夹”,促进教师个人隐性知识显性化,在与自我的对话反思过程中不断进步。
(2)博客群组:教师与同伴的对话
有着共同专业背景、共同兴趣爱好的教师走在一起组建大家共同的博客群组。通过博客群组,不同地域的教师们可以不受时空的局限,相互关注着对方的专业发展情况,经常到同伴的博客上看一看,学习对方的经验和心得,并互相提醒对方不断进行反思和研究;同时,针对共同关心的话题,集体进行深入的探讨,随着探讨的逐步深入,加入者越来越多,产生了积极的群体效应,在这个过程中,参与探讨这一话题的每一位教研人员都取得了收获,获得了发展。比如“苏州教育博客学习-发展共同体”这一在全国比较有影响的教师博客群体,部分初中语文教师在苏州市电教馆的帮助下,通过博客构建的环境“东西部同行”专栏,与千里之外的宁夏石嘴山市第十二中学语文教师组建了同伴学习合作团队。团队成员利用各自在苏州教育博客上申请的个人博客,借助“东西部同行”专栏平台,实现情感沟通、经验交流、启发互助的跨区域教师同伴学习,从而获得自身专业化的成长。
2.运用Wiki工具,跨区域共享课程资源
不同地区、不同学校的教师之间比较缺乏交流,各中小学内部往往是一个个孤立研究体,在这种封闭、半封闭的环境下,通常所谓的校本教研往往停留在低水平的继承重复上,不利于校际教师之间的交流、取长补短,因而不利于中小学教师的专业成长,不利于学校教学水平的提高。为适应新课标的要求,中小学教师必须不断扩大知识面,利用各种资源,在工作和学习中涉猎其他学科和领域的知识,与其他学科甚至其他领域和地域的教师进行对话、交流、合作。Wiki则是为教师提供跨地域、跨学科知识共享和交流的有效工具。利用Wiki可集聚各人之长,突破时间、空间对教师的限制,由多位教师共同完成教学设计方案、完善课程内容以及相关教学资源;利用Wiki可以在网上进行某一专题的讨论,让团队精神发挥得淋漓尽致,将集体备课扩展到全体教师的合作;利用Wiki,还可以将教师的研究成果或优秀教育资源进行分门别类,使教师在进行教研活动的时候也更具目标性。
3.运用GoogleGroup,促进教师相互交流
GoogleGroup具有以下功能:建立自己的群组,并可以在自己的群组中开启讨论主题;加入群组,并可以加入其他人的讨论;通过电子邮件开展讨论交流;在群组中建立网页,并可以上传文件进行资料共享等。
因此,教师只要提供Gmail邮件地址,就可以相互之间实现基于邮件的类似于BBS一样的交流。每一位老师往论坛中发邮件,群体内的其他老师都能够收到。这样,教师之间就能够通过网论坛邮箱进行交流,从各自的角度对相关问题进行探讨与分享。此外,GoogleGroup可以根据需要设置为对外共享的,也可以设置为组内私有的,即成员之外的人不能浏览其中的内容。例如,GoogleGroup对某一教师同伴学习共同体的支持具体表现在:在会议组织上,可以用来进行会议信息发布,组织沟通交流;在课程教学中,可以用来支持教师之间的提问、研讨、交流;教师之间可以基于一定的主题,积累资源、共享资源。
除了上述工具之外,教师之间也可以通过其他方式比如好看簿、论坛、聊天室、QQ群等手段进行交流与协作。在此,需要说明的是,任何一种技术手段的使用,都是为了给人们提供方便,上文中所列出的几种新兴网络技术不存在谁是最佳的问题,通过利用某种网络技术或某些技术手段的组合,来扩大教师同伴学习的时空,从而提高教师同伴学习的效果。
三、网络环境下教师同伴学习的运行机制
网络环境下的教师同伴学习,可以采用一种特殊的自我管理式的运行机制教师轮流领导制,即教师轮流地在团队活动中扮演领导角色,如组织讨论、进行示范教学、决定研究内容、相互质疑讨论等。通过教师之间这种专业上的自我引领,鼓励来自于教师内部的相互合作,从而摆脱了外部或行政的评价方式的压力,因而更容易为教师所接受,更能够激发教师在教学创新方面的积极性和内在潜能。网络环境下教师同伴学习可以采用以下几种组织方式:
1.校际专题讨论
教师共同围绕教育教学中的某一热点理论问题或实践难题展开专题式的讨论。比如,北京某区部分中小学教师围绕工作学习中比较重要的几个学科问题开展讨论:“语文教学中如何把握课文的主题?”“数学教学中的探究性教学模式应如何实施?”“英语教学中的师生交互活动应如何设计?”等。通过网络环境,教师可以自由地提出自己的意见和看法,由于不同教师看问题的视角不同,因此对问题的见解也不一样,通过交流彼此的思想,不断地提高自己和同伴对问题的认识,不断丰富自己的知识面。这样使所有参与教师都能获得单独学习所得不到的东西,并把学习到的理论用于指导实践。
2.跨区域的教学资源与经验共享
同伴之间把自己拥有的教学经验和精心收集的教学资源相互交流,扩大、丰富教师的信息量和各种认识。比如,我们鼓励中小学教师写自己的教育博客,将自己的备课体会、授课心得、交流收获记录在博客上,这本身就是对自己教学经验的积累和反思,促进了个人隐性知识显性化;教师之间在关注他人博客的过程中,汲取失败教训,学习成功经验,将其内化为自身的心得,并把这些收获再记录在博客上;如此循环往复,不断螺旋式提升自我。正是通过借鉴和吸收同伴经验,从同伴交流中共享资源信息,反思并提升自己的认识,才使共同体中的教师实现了由个体反思向群体反思、由肤浅反思向深度反思的转变。
3.跨区域的集体备课评课活动
借助各种网络互动平台,可以由共同体中的教师提出课题,然后其他教师共同围绕着这个课题,集思广益、共同设计教学方案和教学流程,在互动合作中提高备课的质量。共同体中的教师甚至还可以把自己的课堂实录及教学反思上传到网络上,供同伴展开网络评议,从而使所有参与教师共同提高。
总之,学习是教师可持续发展的奠基石。充分利用互联网环境所提供的有利条件,实现跨区域的教师同伴学习是教师完善自我的一条捷径。学习同伴成功的教学实践,研究其中蕴涵的先进教育理念,取人之长,补己之短,是实现教师自我发展的有效手段。
(来源:中国论文网)