《平移和旋转》这节课结合学生已有的生活经验和事例,感知平移与旋转这两种物体运动现象,能直观地区别它们,并能在方格纸上找到一个简单图形平移后的位置,培养空间观念。
本节课在学生已有的生活经验基础上,通过观察生活中常见物体的两种运动现象,感知平移和旋转,在头脑中初步形成这两种运动的表象。然后通过模拟两种运动现象,再生找一找身边的平移、旋转现象,沟通数学与生活的联系,使数学学习生活化。本节课的教学重点是直观区别平移、旋转这两种现象,培养一定的空间想象能力。其中在方格纸上画出平移后的图形是本节课的教学难点。
一、把数学知识与生活经验密切联系起来
《数学课程标准》强调学生的数学学习内容是“现实的”、“重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学。在教学中我注意结合学生的生活经验,在教学时我充分考虑学生的认知水平,寻找新知识与学生已有经验的联系,选取学生熟悉的、丰富有趣的生活实例——升旗、运行的电梯、飞驰的火车导入平移,转动的电风扇、飞机螺旋桨、钟面导入旋转。通过对这些材料的观察,让学生初步感知平移与旋转。接着,引导学生用手势、动作、学具表示平移和旋转,充分调动学生头、脑、手、口等多种感观直接参与学习活动,使学生在活动化的情境中学习,不仅解决了数学知识的高度抽象和儿童思维发展的具体形象性的矛盾,而且使学生积极参与、主动探究,从而对平移、旋转有较深刻的理解。在观察的基础上,充分感知平移和旋转后,再说一说生活中的平移与旋转的具体实例,并判断日常日常生活中物体平移与旋转现象,以加深对平移及旋转的理解。学习完这一环节,学生会发现数学就是生活,生活中处处有数学,从而学会数学地看问题和解决数学问题。从而也培养了学生应用数学的意识。
二、巧妙突破画平移后图形的难点
在方格纸上画平移后的图形是本节课教学的一个难点,学生很难既找对方向又数对格数,因此我将问题情境化、童趣化,激发低年级学生的学习兴趣。教学设计时,我找出口的迷宫游戏,引出认知难点——怎么走,才能找到出口?这样的预设,有效地激起学生的思维碰撞,引起学生的讨论,最后33突破这一难点。
三、让数学知识“活”起来,让数学学习“动”起来。
这是一节概念教学课,为了让学生清晰、准确地理解“平移和旋转”的数学概念,我设计了“用手势或姿体语言表达自己对平移和旋转的理解”、“创造符号表示平移和旋转”、“利用方格纸数平移格数”等操作性强的活动环节,让学生深刻地建立起平移和旋转的数学表象,从而真正使枯燥的数学知识“活”起来,让学生的数学学习“动”起来。
四、反思发现不足
通过课后的练习,我发现学生对于平移和旋转的本质理解不够深刻。对于平移和旋转过程中,什么发生了改变,什么没有变,理解不到位;在图形平移时,容易数错方格。在以后的教学中,可从这两方面入手,进一步加强学生对于两种物体运动本质的理解。
通过这堂课的教学,我深刻地体会到,要上好一堂课是很不容易的,必须深入钻研教材,准确理解教材的编排意图,还要根据班级学生的生活实际和学生的认知规律,再重新组织教材,重新建构教学过程。