《低级语文教学这样教》读后感
合肥市曙光小学 朱月庆
放暑假前,叶老师推荐了曹爱卫老师的《低年级语文这样教》,读完后受益匪浅,心想:如果早点儿遇到这本书就好了!
去年我第一次带一年级,初次接触部编版教材,由高段教学转入低段,学生不同,课堂教学方式也不同,以自己以往的经验和身边同事的经验指引着,完成了每一课的教学。但阅读完这本书后,真正意识到,自己的课堂教学还可以更有系统,更有趣。
曹爱卫老师从识字写字、阅读、口语交际、写话、快乐读书吧以及和大人一起读五个方面来解说低年级教学之道,其中用较大的篇幅解读了识字写字和阅读的教学策略。以一年级的教学重点——识字写字为例,书中的观点与经验新颖又有效。
在统编教材中,生字主要以三种渠道呈现:识字单元的集中识字,课文单元的随文识字,语文园地“识字加油站”“趣味识字”里的板块识字。集中识字,习得识字方法;随文识字,为阅读理解服务;板块识字,发展归类识字能力,最终指向生活运用。
1.探究字理,建立字族概念。在我们所使用的汉字中,大部分是可以追根溯源的。例如书中提到的“王字旁”:为了使孩子们理解“王字旁”产生的背景,曹老师利用微课的形式,介绍了古时候“王”和“玉”的区别,向孩子们说明“王字旁”的前身是“玉字旁”,也叫“斜玉旁”。最早,两字十分相似,不同的就是“玉”的古文三横距离相同,表示将玉片用绳子串在一起。后来人们为了区别王和玉,便让玉多了一点,但它作为偏旁部首出现是是不加点的,故称为“王字旁”。它的造字起初与“玉”有关。
我们现在使用的汉字,百分之八十是形声字,教学时可以归类出现,根据形旁表义,声旁表音的规律进行理解和记忆。比如“青”字家族的字,便可以归类识记。
2.注重字到词语的积累,联结生活
在这本书中有展示了反义词归类积累,如部编版一年级上册《天地人》中学习“人”这个生字时,教师利用反义词特点来引导孩子积累词量。如教师说“男人”,生说“女人”;教师说“白人”、生说“黑人”;教师说“中国人”,生说“外国人”等。显然,孩子一组一组的识记词语,比一个一个识记来得有意义的多。以一组一组词语的识记方式使记忆产生了一定的联结,这是促使词汇量增大的根本原因。
除此之外,还有结合生活积累词语也是曹老师用得比较多的一种方法。
例如学习“水、川、泉、涧、溪、河、江”这七个和“水”有关的生字,若一个一个孤立的教学起来就会比较辛苦,而串起一个汉字链,学生识记起来就简单有意思的多了。教师可以先把甲骨文的“川”与甲骨文的“水”作比较引导,学生明白“川”两边的折线表示岩壁耸立的两岸,中间的虚线表示急湍的水流;“水”中间的折线向崎岖凹凸的岩壁,两边的曲线像流泻飞溅的样子。教师可通过示范简笔画再辅以讲解:在这时代,水流的源头叫“泉”;石壁上飞溅的山泉叫“水”,由山泉汇成的小沟叫“涧”;山涧在地面汇成的清流叫“溪”,众多小溪汇成的水流叫“川”;众多川流汇成的大川叫“河”,最大的河叫“江”。学生看的简笔画时记着相应的汉字,自然而然的就将这7个汉字的音、形、义以整体的形式纳入记忆库,这部分甚至的学习和识字也就变得简单而高效了。这种联结生活的学习词语的方式,不得不让我折服。还有图文结合、字族儿歌识字、谜语识字等都是曹老师课堂中值得我们学习的地方。
知编者,明文体,懂学生,晓文字,是识字写字教学的重点。在教学中注重科学性,有意识的串联起学生的已学知识,或拓展学生认知,形成思维树或思维链,让生字成为有趣的广阔的画面,而非一个个独立的个人。只有活起来的生字,才能将汉字的人文属性传递给孩子们,发展学生的思维能力。