《清平乐村居》这首词,作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境的描写,对一家五口各具情态的形象刻画,抒发了他喜爱乡村安静生活的情感。而引导学生从古诗词中受到美的熏陶,培养学生感受美的能力,是古诗词教学的一个十分重要的任务。教学时,薛老师首先引导学生结合拼音把这首词读正确,读流利,在此基础上,从整体上对诗词的内容有个大概的了解;然后抓住古诗“诗中有画”的特点,把“诗”与“画”结合起来进行教学。最后抓住诗眼一个“醉”字,引导学生感悟作者对乡村生活的热爱。下面简单谈谈自己的听课体会。
一、“诗”与“画”结合
《语文课程标准》指出“要创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习。”古诗的语言极为精炼。仅仅通过接触语言来学习古诗,儿童对古诗画面美的理解就会是笼统的、模糊的。教学时,薛老师抓住古诗“诗中有画”的特点,展示多幅图片相机理解古诗。比如:出示“小儿无赖”的图片、哥哥们忙作、父母“相媚好”、乡村茅檐低小却绿色盎然的图画等。通过图画,具体而形象地再现词中的画意。再结合图片通过语言说说看到的画面和情景,唤起学生丰富的联想,变“画”为“话”,从而引导学生深入体会词中的意境之美。
二、抓诗眼“醉”字展开教学
作为全词的中心词,这个醉,究竟是谁的“醉”?薛老师经过了一番细心地挖掘。从看图和品词析句让学生了解到:当时老夫妻喝了一点酒,还亲热地聊天。教师追问老人会聊些什么?引导学生想象说话,又联系前两句“茅檐低小”思考:生活清贫为什么他们仍陶醉了?通过这一教学环节,学生结合自己的生活展开想象,感受到农家人的生活非常安逸。进而老师继续挖掘:还有谁醉了?并联系作者资料和当时背景,学生自然发现本词中不仅是翁媪醉了,还有作者也醉了。作者是为这温馨一家而醉,为和谐的画面而醉,从而品位到辛弃疾当时对这种农村生活的向往。可见,老师对教材的理解和把握,并很好地突破了重难点。
三、“主导”与“主体”的定位
对于教师来说,学生是受教育的客体;对于解决教学任务的一系列认识活动来说,学生又是学习的主体,是学习的主人。学生是有主观能动性的,在教学活动中应是积极的参与者。在这堂课中,感觉教师的“主导”作用发挥得较多,学生的“主体”地位有些缺失。比如:初读诗词后关于生字词的学习中,“亡赖”的通假字读音,“剥莲蓬”的“剥”字读音等,是以教师传授为主,缺少学生自己的观察、比较、思考和发现。如果放手让学生自己先观察再交流,这就是学生所得。再如:诗意的理解过程中也是以教师引领、解说为主,学生的思维参与量较少,我想:如果给学生充分的时间思考和交流,放手一些让学生的观察、体验更充分,一定课堂生成会更丰满。
李 静
2017年3月