复习文言文的有效方法

      大家都知道文言文难教难学，其原因是多方面的，除了文言与现代语言之间有较大差别，课文当中所涉及到的知识繁杂，和现代生活距离遥远，学生难于跨越时空理解和体会古人的思想情感外，教学方法也非常重要。尤其是在总复习时，从某种程度上说，能不能复习得好，决定着能不能考得好。为了使文言文复习课上得生动活泼，提高学生学习的浓厚兴趣，我在教学实践中进行了大量的探索。下面结合自己的教学体会，具体谈一谈几种有效的文言文复习方法。

　　一、分类整理法

　　分类整理所学知识是一种有效的复习方法，它是把同类知识点联成知识线，从而形成知识网，归纳、总结所学的文言文，并依靠考纲与课本找出文言词语的用法与规律，在理解的基础上进行背诵、记忆，以提高文言文的阅读能力，做好应考的准备。文言文知识点主要有文字、词语、句式、翻译。文字包括字音、字形；词语包括实词（如古今异义、一词多义、词类活用）、虚词（如代词、副词、介词、连词）；句式涉及文言常用句式和特殊句式；翻译涉及直译、意译。建立知识网会让你对文言文有一个整体的把握，复习才会更有针对性。

　　分类整理要求全面，不要有疏漏。要将所学的古文篇目全部搜集，将每一篇课文中的知识点全部整理，最后来一个汇总。例如在整理通假字时，就是将所学古文中的通假字全都挑选出来，制一个《通假字表》，将每个通假字的出处、所通字、原义、通假义都明确化，这样在复习到通假字的知识时，只要将系统化、条理化的《通假字表》搞懂就行了。其他的知识点如古今异义、词类活用等都可以采用这种方法来归类复习。

　　分类整理的标准可以多种多样，例如在同类文章分类时，可根据文体、年代、作者、内容等不同标准，具体选择应因人而异，最好由学生自己决定。

　　二、重点强化法

　　如果说分类整理法能使所学知识系统化，那么重点强化就能使我们的复习更有针对性。因为，考试涉及的内容再广，面再宽，也不会把整本书都包括，考试必定有个重点。从知识体系来讲，把握重点也是把握全局的关键，只有对重点内容重点复习，才能对细节问题产生更好的理解和认识；从记忆过程讲，重点记忆有利于把握整体格局。那么哪些内容才是重点呢？一般来讲，复习或记忆重点包括下列内容：①考试大钢所要求的内容；②《考试要求》中提到和强调的内容；③名篇、名段、名句的内容；④各篇各段中的难点和关键点；⑤最近两三年内未考的内容。在复习时，老师和同学们一起首先列出每章内容的重点，及时复习，反复强化，对其中必须掌握的内容如名言警句要熟读成诵。

　　抓重点的方法在临考前非常有用，我经常的做法是在考试的前10天将重点文言文篇目的重点内容如字词解释、警句默写、关键句子翻译、内容理解等直接印发给学生，让他们反复诵读，不断练习。这样做是让复习具有明确的针对性，可以节省大量的时间，特别是对中下水平学生来讲这是非常有效的复习和应考措施。

　　需要指出的是，虽然重点复习可在较短的时间内取得冲刺和应考效果，但必须以全面复习为前提。不能只盯住重点内容而不理会所谓的“非重点”内容，更不能以点代面，以偏概全，忽略对全篇文章的整体把握。

　　三、知识竞赛法

　　传统的文言文学习法都是老师一字一句地讲，学生一遍一遍地读，长期不变必定会使教学缺乏趣味。其实文言文学习也可开展生动活泼的活动课形式。通过举行辩论会、朗诵会、知识竞赛、古文化知识猜谜会，甚至改编课本剧等活动，变苦学为乐学，变学习为游戏，不但可提高学生兴趣，而且真正体现了“寓教于乐”的思想，使学习文言文的渠道变宽，“苦恼”减少。其中知识竞赛法在文言文复习阶段特别实用。我经常在总复习阶段专门拿一两节课来搞一次“文言文知识竞赛”活动。在活动之前要通知学生，明确复习的范围、内容、深度。活动的形式要灵活多样，有轮流答、抽查答、推荐答、抢答，内容正好是复习考试要掌握的，坚决不搞偏题怪题，不为竞赛而竞赛。为了渲染气氛，可邀请别的老师参加，搞一搞颁奖活动等。通过这样的活动，既活跃了复习气氛，又是对所学知识的一次梳理、检查，能起到事半功倍的效果。

　　四、变学为讲法

　　我们一向习惯了老师大讲特讲，学生一味听讲。学生总是跟着老师的思路走，很少考虑老师为什么要讲、怎样讲、讲什么。我们当教师的都有这样的体会：自己讲一篇文章比自己学一篇文章所得要多。因为我们只有将要讲的内容全部搞懂才能去讲。我们的学生也是这样，让他讲一遍与让他学一遍所获要多得多，因为他一定要换角度思考要讲的篇目，要真正搞清楚这篇文章的内容特点，要考虑怎样去组织语言材料。学生试讲之初，必须做好充分的准备，教师必须反复审阅学生的备课教案，修订后还要讲给教师听，过关后才能上讲台。试讲最好讲一个片断或一个段落，要人人讲，使每个学生都得到锻炼。对学生没讲清讲透的地方，教师要加以点拨。这种课堂讲文很受同学们欢迎，听者精神专注，讲者全力以赴。台上台下常常展开讨论，学生思维始终处于积极活跃的状态。实践证明，这种变“老师讲”为“学生讲”的复习方法确实能调动学生的思维，使学生学会换位思考，对文言文复习大有帮助。

　　五、学生命题法

　　学校里的考试，总是老师出题，学生答题。如果偶尔也让学生来命题会怎样呢？由学生命题是研究性学习的一种尝试，在进行文言文复习时，给学生一篇文章或一个文段，让他们按照考试大纲和古文考点的要求来出一份考卷，还要他们比一比，看一看谁出的最好，这无疑是一种创新意识很强的复习方法。

　　自己出题并不容易。如果所学知识不够扎实、没有融会贯通的话，就会感觉无处下手。听说让自己给文段命题时，学生以为可以参考很多资料，不会有难度，但后来发现自主命题看似简单，实际却比看书复习更花时间，更费脑筋。

　　自主命题实际上是一次复习的过程，但这样的复习却和平时不一样，需要以一个老师的身份去揣摩学生的心理，须要把一些容易出现错误和必须掌握的知识进行整理，这对培养和提高学生的文言文自主学习能力是一种有益的锻炼。

　　文言文复习过程其实是一个归纳、总结的过程，它不是以前学习过程的简单重复。以上几种方法，并不是割裂开的，它们是相辅相成、相互作用的，要灵活运用。不管选用怎样的复习方法，在整个复习过程中，都要让学生的思维处于活跃状态，让他们感受到复习文言文时是轻松愉快的。有了这种积极、轻松、愉悦的情绪状态，学生就有了复习的主动性、自觉性，就能达到事半功倍的复习效果。