德阳市第八中学 许必华
余映潮老师的“板块式”教学影响了全国很多语文教师。所谓“板块式”教学,就是在一节课或一篇课文的教学中,从不同的角度有序地安排几次呈“块”状分布的教学内容或教学活动,即教学的内容、教学的过程都是呈板块状分布排列。这一方法有别于一般的阅读教学法:一般的阅读教学法是“线性”的,基本上是一段一段地分析串讲,然后小结课文特点。而“板块式”教学法是呈“块状”的。这种块状设计,主要着眼于学生的活动,着眼于能力的训练,以“板块”来整合学习内容,来形成教学流程,来结构课堂教学。这一方法并不高深,但很适用,设计到位,运用得法,将有效改变课堂教学结构,丰富课堂教学层次,提高课堂教学效率,是语文教师课堂教学的一把利器。
“板块式”教学的精髓,在于每一板块的设计都着眼于文本,而各有侧重,几个板块就是对文本的几次加深,而绝不是板块间的拼凑,是一个渐变而直抵核心的过程。因此“板块式”教学法表面上看似简单,而要做到极致,却并非易事。
“国培计划”教学专家、教育部首届全国新课程初中语文课堂教学大赛特等奖得主贾国友老师在中江继光实验学校奉献的《谈生命》一课,完美展现了板块式教学的流程,可以给语文教师很多启示。其实这一课例,已于去年四月在成都温江中学上过,是与人大附中西山学校王君老师同课异构,并获得全国一等奖。由于当时现场听课的教师多达五六百人,录音的效果不好,这一次能再次聆听并近距离学习,感觉收获很多,现进行课堂再现并研习。
第一板块:感受生命的神秘
1、新课进入。多媒体展示鸡与蛋的图片,让学生争论一个古老的哲学命题:是先有鸡还是先有蛋,以此引出生命的话题。
研习:学生争论激烈又迷惘,不知老师的葫芦里卖的是什么药。这也正是教者要达到的效果:神秘。本来生命就是神秘的,从何而来,到何而去,千百年来,追问不断,从未有解。这就是生命的神秘。
2、展示课题。教师板书《谈生命》,由七年级上册的《荷叶·母亲》引出作者冰心。
研习:用已知感知未知,符合就近发展理论。以此为先行者,容易拉近学生与文本的距离。同时也是对过去所学的一次闪回。
3、朗读指导。将文本分作四个板块,配上音乐,教xxccccxxx师随字幕范读第一板块,男生朗读第二板块,女生读第三板块,男女生齐读第四板块。学生读的时候,教师仔细聆听,并正音。一是荫遮的“荫(yìn)”,一是挣脱的“挣(zhèng)”。并和学生一起背冰心《荷叶·母亲》中的美句:“母亲啊!你是荷叶,我是红莲,心中的雨点来了,除了你,谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”
研习:这一设计是很冒险的,一是非常耗时,二是教师当堂范读如果没有足够的感染力,将导致寿镜吾先生般的自我陶醉,而学生却非常无趣。但贾老师的朗读充满了信心和激情,随音乐如行云流水一般,或高或低,或重或轻,或急或缓,或抑或扬,强大的功底吸引住了每一个学生和听课者,学生也仿佛受到了感染,读得精神焕发,随着起伏的音乐,或铿锵有力,或惠风和畅,读者和听者都是一种享受,课堂一点也不冗长沉闷。由此,有两点启示:一是教师的主导是一种巧妙的艺术,导之得法,学生的主体地位就会得到充分体现,学生的才能也能发挥得淋漓尽致。二是朗读教学不要去给学生说那么多理论的东西,教师的现场示范就是最好的理论。在后面的教学中,学生读得不到位的地方,贾老师都是先示范,再让学生读,学生很快进入了状态。
及时纠正学生读音(或加深学生印象),不在多,而在精。在现场纠错,把词语放在具体的语境中,不是孤立的识字辨义,比小学单纯的识字教学又高了一个层次。
第二板块:聆听生命的乐章
多媒体展示:
从 句,我听出了生命有 的旋律。
例如:
从“他消融了,归化了”,我听出了生命有悲伤的旋律;
从“说不上快乐,也没有悲哀”,我听出了生命有乐观的旋律。
教师指导:先找出来,划上线,再思考是什么旋律,该怎么读。
学生找。纷纷举手。
生1:从“他也许开出满树的繁花,蜂蝶围绕着他飘翔喧闹,小鸟在他枝头欣赏唱歌”,我听出了生命有欢快的旋律。
师:很好。继续。
生2:从“他愤激地奔腾了起来,怒吼着,回旋着,前波后浪地起伏催逼,直到冲倒了这危崖”,我听出了生命有激昂的旋律。
生3:还有拼搏的旋律。
师:怎么才能读出激昂、拼搏?
生3:要读得高亢。
师:读读看。
生3读。
师:有一种冲倒一切的力量,还没有读出来。听老师读。(师作示范,激情喷薄。)
学生齐读,读得壮怀激烈。
生4:我从“他结出累累的果实,来呈现大地无尽的甜美与芳馨”, 听出了生命的收获和快乐。
生5:从“疾风吹卷起他,大雨击打着他,他暂时浑浊了,扰乱了”, 听出了生命中暂时的迷惘。
师:这一句还可以多读一点,读完整,要读出顽强的坚持,就能获得新生的力量!
师示范,生齐读,包含感情。
生6:从“这时他只想休憩,只想睡眠,而那股前进的力量,仍催逼着他向前走……”我听出了生命要勇往直前。
生7:我从“有时候他遇到了晚霞和新月,向他照耀,向他投影,清冷中带些幽幽的温暖”,听出了生命中也有闲适寂静的旋律。
师:从同学们充满活力的发言中,我们感受到了生命的乐章是快乐的多,温暖的多,浪漫的多,而悲伤的毕竟少。就算悲伤,也是生命的故事,一旦过去,就会是美好回忆。
师生情不自禁一起背诵《假如生活欺骗了你》。
研习:这一板块的学习,让学生再次熟悉了课文,从不同的方面和角度感受到了生命的美好,而这种感受,是学生的感受,不是老师强加给学生的。此时,教师只是一个引路人,把学生引上了路,就放手让学生自己去走。学生的回答非常踊跃。在后来的评课中,贾老师也说,学生太优秀了,不多抽几个学生回答,就对不起学生的积极。但如果是赛课,则最多只能抽5个,否则时间上会吃紧。学生的体会是深刻的,尽管不全面,没关系,还有下一波的学习,盘旋着上升,抽丝剥茧般将学生一步步引向对生命深刻的认识。
我们总是不放心学生,生怕知识有所遗漏。教学也是一门艺术,艺术往往需要留白,塞得太满了,就没有了发展的空间。同时,也培养了学生的惰性,久而久之,这将是非常危险的。
一个简单的设计,将学生全面调动起来。这就叫四两拨千斤。只有教者精心准备于前,才能在课堂上轻松驾驭。教学设计中蕴含着大智慧。而于预设中生成,生成中灵活驾驭,则是高超的教学艺术。看似简单,实则是千锤百炼之后的从容。
第三板块:感知生命的形象
多媒体展示问题:
1、“我不敢说生命是什么,我只能说生命像什么”,这两句的不同之处是什么?
2、作者认为生命像什么呢?
教师指导。抓住两个关键词:是,像。“是”,下定义,下定义要求科学准确,谁又能给生命下一个科学准确的定义呢?“像”,打比方,发挥想象,就可以有不同的生命形象。比如一个“O”(配合展示),下定义的话,就是一个圆;打比方,可以想象成很多东西,比如西瓜,比如蛋。那在本文中,生命像什么呢?
学生:一江春水,一棵小树。
多媒体展示:
作者把生命比作春水、小树,那它们之间有什么相似之处呢?
找出文中关键句,结合自己的人生经历加以分析。
例①“他从最高处发源,冰雪是他的前身。”
分析:江流的发源,就像生命的诞生。
例②“他会听见黄莺清吟,杜鹃啼血,也许还听见枭鸟的怪鸣。”
分析:杜鹃啼血喻人生中遇到了悲哀,枭鸟的怪鸣喻人生中遭到的嘲讽或反对。
教师指导:找一大段是不可取的,要找关键句,关键词并加以理解分析。
学生找。
找到的请举手。等到有一大半都举手时,老师要求学生同桌或前后进行交流。学生交流十分热烈。教师巡视并参与其中,不时地肯定。
请学生作展示。
生1:“这时他只想休憩,只想睡眠,而那股前进的力量,仍催逼着他向前走……”
休憩、睡眠,表明生命也有累的时候,但只要心中有目标,人生就会勇往直前。
生2:“有时候他遇到巉岩前阻,他愤激地奔腾了起来,怒吼着,回旋着,前波后浪地起伏催逼,直到冲倒了这危崖,他才心平气和地一泻千里。”
巉岩前阻,与生命中的挫折,逆境,困难何其相似,但只要不怕,克服了就会是另一片天地。
生3:“有时候他遇到暴风雨,这激电,这迅雷,使他的心魂惊骇。”
暴风雨,说明了生命中会遇到打击,也会有过胆怯,无助,恐惧。
生4:“也许有一天,他再从海上蓬蓬的雨点中升起,飞向西来,再形成一道江流,再冲倒两旁的石壁,再来寻夹岸的桃花。”
四个“再”字,说明失败并不可怕,可以从头再来。
生5:生命是不可能从头再来的。作者说的是“也许有一天”,再加上后面的,“然而我不敢说来生,也不敢信来生!”告诉我们要珍惜今生。
生讨论,师作引导:这个话题很有意义,我们留在课下讨论。继续。
生6:“他长到最茂盛的中年,他伸展出他如盖的浓荫,来荫庇树下的幽花芳草,他结出累累的果实,来呈现大地无尽的甜美与芳馨。”
我觉得“荫庇树下的幽花芳草”就像是庇护儿女一般。生命往往是在奉献中体现它的价值和意义。
生7:“他也许长在平原上、岩石上、城墙上”
生命出生在不同的地方,因此就会有不同的命运,和我们的人生极为相似。
师(笑):出生在官家,就是“官二代”,你看到了同是生命,也有不同。
生8:“有时候他遇到了晚霞和新月,向他照耀,向他投影,清冷中带些幽幽的温暖。”
我觉得“晚霞和新月”象征着生命中的种种美好的际遇,比如亲情,友情,爱情。(学生热烈掌声)
师:一江春水,一棵小树的际遇,就是我们生命的际遇。生命中有不可预知的困难,挫折,失败,打击,但生命更多的是美好的,温暖,感动。一江春水、一棵小树,只是生命外在的表现,生命更有内在的本质。让我们一起去探寻。
研习:在感知形象之前,让学生区别“是”与“像”。“是”是科学,准确而严谨;而“像”就是文学,文学是形象的艺术,是作者通过思考感悟并借助想象让头脑中的形象外化为文字,读者在阅读时,再通过对文字的理解,结合自己的生活体验,内化为意象。因此,作者创作时的体验与读者阅读时的体验并不完全相同,正是因为这种不同,才会一千个读者心中有一千个哈姆雷特。文学之美也就产生了。
关键是让学生体验。由于生活阅历和认知能力的不同,教师的体验与学生的体验也会有所不同,我们所能做到的,并不是把教师的体验强加给学生,而是要让学生自己去体验。不是一个学生的体验,而是大面积学生都体验到了,逼到火山的临界,才让学生爆发。所以学生的表达欲特别强烈,而且精彩纷呈。像生4的体验就是独特的,他并不认同生命的大轮回,而是想生命一年或十年就是一个轮回,今年的失败并不代表一生的失败,明年也一样有春暖花开。这种理解是多么积极、多么乐观啊!
教者抛出问题,作出引导。而课堂教学内容完全由学生生成,在生成中再适可而止加以点拨,尊重学生的体验,这需要很大的教学勇气!在教学的生成过程中,紧扣文本,让学生围绕生命的两个形象去认识和丰富生命,文本的内容也就变成了学生自己的生命体验。这种体验,时不时会出现意想不到的课堂精彩,这种师与生智慧碰撞的火花,让人拍案叫绝!这是不可学的地方,更无法复制。听名师的课,学习的只是方法,得到的只是启示,而历练还要靠自己。
第四板块:感悟生命的真谛
多媒体展示:
1、作者谈到生命的本质是什么?
(从文中找到句子,抓住关键词加以理解,谈谈自己的感悟。)
例:“宇宙是个大生命,我们是宇宙大气中之一息。江流入海,叶落归根,我们是大生命中之一叶,大生命中之一滴。”
理解:一息、一叶、一滴,这句话是说每个人的生命是短暂的、渺小的。
生听老师的例讲。提示学生从关键词中感悟。生纷纷举手。
生1:生命中不是永远快乐,也不是永远痛苦,快乐和痛苦是相生相成的。
生命不可能都是一帆风顺,也不可能都是逆风行船,而必然是有顺有逆,快乐和痛苦相生相伴。
生2:快乐固然兴奋,苦痛又何尚不美丽?
生命在于过程的经历,快乐是暂时的,痛苦也是暂时的,美丽才是永恒的。
生3:不是每一道江流都能入海,不流动的便成了死湖;不是每一粒种子都能成树,不生长的便成了空壳!
生命在于奋斗,否则必然平庸。
生4:生命还在于挑战。没有挑战的生命将没有意义,也必将是空有躯壳,一潭死水。
师:结合上文的一江春水,一棵小树去感悟,同学们已经感悟到了生命的本质,那就是要用有限而渺小的生命,去做有意义的事,也就是要奋斗,去挑战,去做于国家民族有利的事。本文写于1947年,正是中国面临国家民族命运选择的时候,现在,也正是我们为实现“中国梦”而奋斗的时候,有很多的事需要我们去做,我们要做好挑战的准备。
多媒体展示:
2、老师找了几句名言,请同学们来对应文中句子加深理解和感悟。
① 人生天地间,若白驹过隙,忽然而已。(庄子)
② 有的人活着,他已经死了。(臧克家)
③ 人活着总是有趣的,即使烦恼也是有趣的。(亨利·门肯)
④ 我们的生命虽然短暂而渺小,但伟大的一切都是由人的手造成的。(屠格列夫)
⑤ 痛并快乐着。(白岩松)
⑥)不经历风雨,怎么见彩虹。(歌词)
学生反映很快,竞相举手。师生唱和,非常默契。
师:人生天地间,若白驹过隙,忽然而已。
生:我们是宇宙大气风吹草动之一息。江流入海,叶落归根,我们是大生命中之一叶,大生命中之一滴。
师:有的人活着,他已经死了。
生:不是每一道江流都能入海,不流动的便成了死湖;不是每一粒种子都能成树,不生长的便成了空壳!
师:人活着总是有趣的,即使烦恼也是有趣的。
生:生命中不是永远快乐,也不是永远痛苦。
师:我们的生命虽然短暂而渺小,但伟大的一切都是由人的手造成的。
生:在宇宙的大生命中,我们是多么卑微,多么渺小,而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。
师:痛并快乐着。
生:快乐和痛苦是相生相成的。
师:不经历风雨,怎么见彩虹。
生:“愿你生命中有够多的云翳,来造成一个美丽的黄昏。”
3、师生一起小结全文。
(课件截屏)
师:生命的本质是什么?生命是用来奋斗的。生命要拼搏,才不至于成为死湖、空壳。生命不止,奋斗不息!
生(齐):生命不止,奋斗不息!(重复一遍。)
在学生洪亮的声音中,下课。
研习:这一板块有三个环节,第一环节是走进文本,第二环节又走出文本,第三环节又回到文本,其目的是为了加深学生对生命本质的认识。关于生命,不同的人会有不同的看法,有的人游戏生命,有的人挥霍生命,有的人平庸一生,有的人安于享乐,究竟要给学生以怎样的引导,才能产生“正能量”?透过文字,教者站在高处,振臂一呼,“生命不止,奋斗不息。”这也正是冰心写作此文的目的。文中的最后一句:“世界、国家和个人的生命中的云翳没有比今天再多的了。”看似闲笔,实则使文章境界大开:个人的奋斗实际上与国家、世界的命运相连,个人的拼搏已不再是个人的事,而是关乎国家,关于世界。唯有这样的大胸怀,才能包容童心、母爱、自然,超越自我、超越民族、超越国家。可以说,冰心的散文较之她的小诗,有更高的境界。将这种境界传递给学生,必然会使学生心胸开阔,豁朗大气。北大钱理群教授称赞深圳中学马小平老师,“他作为一个中学教师,却很早就有全球教育眼光。”(n/teacher/201202钱理群:教育本质上是理想主义者的事业)我不敢说贾老师具有全球教育眼光,但他至少给了学生很高的境界。这也正是一般教师所缺乏的。当我们还深陷应试的泥淖时,贾老师等一批名师已走向了语文教育的自由王国。
纵观这一堂课,“板块式”是其主要特色。四个板块的设计由表及里,由浅入深,层层递进,螺旋上升,符合认知规律。四次生命之旅,仿佛生命四重奏,通过教师智慧的设计,激情的演绎,就像音乐家通过精湛的演奏技巧与完美的合奏默契表现出音乐本身丰富的内涵一样表现出了生命丰富的内涵,让学生由生命的表象逐步进入生命的本质再体悟到作者、教者对生命最深刻、最细致的情感,文本之美打动了教者再通过教者传递给学生而打动学生,使一堂课在完美的生命体验中优雅而过。这一堂课感觉很短,短在轻松、愉悦、思辨、碰撞中不知不觉就到了下课,但这堂课又会很长,长到影响学生一生,但至少于我,一个听者,贾老师的生命课堂至今如在目前。不止是这一次,成都的那堂课,那充满磁性的声音仍饱满地响在耳畔。那次的课,贾老师的《谈生命》完全是从生命中流淌而出的,流畅得没有一丝凝滞,一堂课下来,汗湿衣衫而浑然不觉,可见其用心之专。中江的这堂课,上得更加从容,尽管下面也有几十位同行听课,那种自信、大气和强大的气场,本身就令学生和听众仰望,惟有曾经沧海之水,才能如此淡定、宽阔、深厚,举重若轻,闲庭信步。
整堂课气氛很好,师生心灵契合,仿佛演练过似的。实际上不是,这是初三的课文,给初二的学生上,难度肯定是有的。冰心先生的这篇富有深刻哲理的作品,让初中学生来理解,本身就有难度。在后来的交流中,贾老师说,是学生成就了这一堂课。但我觉得,是教师的课堂智慧把师生的频波调谐到了高度的一致,才能如此产生心灵的共鸣。这就是教学艺术。
贾老师的这堂课,除了板块设计的娴熟运用之外,还得益于语文教学深厚的理论基础。贾老师是德阳市中语会的副理事长,理事长龚如君老师是享受国务院专家津贴的特级教师,他在他的著作《让语文教学有趣简单高效》中极力实践和倡导语文教学的这一理念,可以说贾老师把这一理念也同样实践得非常成功。首先教学设计极为简单,就四个板块,四种层次;其次课堂教学简单,教者只作少许引导、点拨,学习的任务都交给了学生,学生在探索的过程中“发现”,表现出极大的兴趣和成就感,从而使课堂效率极高;三是指引的方法简单,就是抓关键句中的关键词,从而像给了学生一把打开智慧之门的钥匙,反复运用,化为能力。
语文教学的简单,绝不是肤浅,而是大道至简之“简”。简单产生兴趣,简单保障高效。把枯燥的语文教学变得趣味横生,让趣味的语文教学成就职业境界;让复杂的语文教学变简单,把简单的语文教学做精彩;把低效的语文教学做成高效,让高效的语文教学成就未来。正是龚老师语文教学的基本追求,当然,也是我们语文人的追求。因为我们是一线的实践者,实践需要可操作,易操作,而不能像教授,把简单的问题复杂化,而显出高深莫测。
可以说,正是“板块式”的方法,“有趣简单高效”的理念,教师深厚的教学功底,三位一体,成就了这一堂课。
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