在学习这首诗之前,我反复看了教参和课件,是三年级孩子们比较熟悉的诗人李白的故事,对于李白,孩子们比较熟悉他的浪漫和豪放风格,而这首《望天门山》全诗从“望”字着眼,前两句描写天门山和楚江的气势。第一句先写山, 天门山像是被楚江从中间断开,写了山的雄伟和江水的汹涌;第二句写水, 碧绿的江水流到天门山时就会出现江水回旋的现象,写出了江水的奔涌和山的险峻,这两句所望到的景物是静止的,诗人却用“中断”“开”这些词从动态方面把它写活了;第三、四句是写作者李白行船的感受,坐在小船上迎着红日,顺流而下,感觉两岸的青山相继出现自己的眼前。如果不是身临其境的人,不能有这样的体会,也不可能写得如此传神。形象地用“孤帆一片”来代表一只船,这“一片孤帆”把天门山衬托得活泼起来,展现了生动优美的意境,使读者仿佛也望到了天门山的壮丽风光。
平日教学中,我最怕的就是古诗的教学,不知道老师们有没有像我这样的感觉,因为学生对古诗不甚感兴趣,每当上古诗时,不是一问一答,就是老师一言堂。但是当《望天门山》这首诗讲完后,却没有这种感觉,心里反而备感轻松。因为这节课我不光是在规定课时内讲完,而且在课堂上没有我反复冗长的讲解,多数是我与学生之间的互动交流。认真回顾一下整个教学过程,让我感觉这首诗教下来很顺利。
学习这首诗,先让孩子们反复朗读《望天门山》这首诗,读后,配合图片说说感受,再说说自己学会了哪句诗?怎样学会的?在学生理解诗句大意后,我对难点再适当点拨,进行品字品词,强化抓重点字的理解,从字、词的学习中感悟古诗的意境,感觉学生学习效果不错。但在作者观看的位置这个问题,学生不能很好的理解, 所以找了一个孩子扮演李白,让两组同学扮演天门山,不断地相继地出现在“小李白”的面前,孩子们才逐渐明白了“相对出”的涵义,同时在朗读过程中,加入了新的朗读方式:让孩子们和老师配合读韵脚,反复强化读在诗歌学习中的重要性,最后让孩子们熟读成诵。在教学中我没有逐字逐句去解释诗意,而是抓关键词去让同学们跟随李白去欣赏美景,去体会李白赏景的心情和对祖国大好河山的热爱之情,古诗教学完后,我抛出了一个问题:为什么呢要写这首呢?孩子们在进行短暂的思考后就告诉了我答案:因为李白觉得自豪,这是祖国的美景。我以此为契机告诉孩子们,虽然我们没有去过天门山,但李白却让我们有了亲眼去欣赏过的感觉,这就是语文的魅力!
古诗是我国灿烂文化中一颗璀璨的宝石。学好古诗对于培养少年儿童的想象力、陶冶情操以及继承传统文化都具有重要意义。