一路探索一路书香
现在咱们班的孩子已经是二年级的小学生了,一年前他们刚踏入小学的大门那天,作为语文老师兼班主任的我就想着怎么带着他们去阅读,努力让阅读点亮他们人生的底色。
我们学校本来就很重视学生的阅读,图书馆课定期开展,每天中午会有20分钟的午读时间,全校孩子在班级持续默读。学校图书馆更是每天开放,方便孩子们借阅书籍。一年级的午读时间我坚持每天中午给他们读绘本,绘本是ppt展示的,图文并茂孩子们更感兴趣。但是我也深感自己关于阅读推广的经验实在太少,所以也经常关注“点灯人”公众号,看到好的经验就虚心学习,尝试实践。尤其是看到好的书籍就毫不犹豫地购买。虽然学校的工作很忙,但只要晚上临睡前能捧着书本读一会儿,就感觉自己的阅读工作有了方向和动力。我看孔晓艳老师的《和孩子一起日有所诵》,最有收获的就是打节拍诵读。比如拍拍手、拍拍肩、叉叉腰、跺跺脚。我们一年级时早上有一本地方诵读课程叫《中华经典国学》,里面全是《弟子规》和《三字经》,非常适合用上面的动作来打节拍,冬日的早晨,一节晨诵课下来,孩子们既兴奋又暖和。我常常逗他们“你们既读了书又锻炼了身体。”
我看薛瑞萍老师的文字,她的对于阅读的热爱,对于孩子的关爱,都融化在她每天坚持为孩子读书的声音里。原来引领孩子阅读,老师可以做那么多。于是早上的晨诵课,我也会这么问:“上周上的《日有所诵》你最喜欢哪一篇?你能背一背吗?”果然一只只小手争着高高举起。有孩子背出来后,我也不忘送他一句“你的声音真好听!”然后追问,你为什么喜欢这一篇?无论答案是什么,启发孩子思考,激发孩子独特的阅读体验最为可贵。
一年级学期临近结束时,每周三中午我们抽20分钟时间进行《日有所诵》背诵比赛,我把学过的所有篇目名称分别写在一张小纸条上,装在一个抽奖箱里,每个孩子随意抽取一张背诵,背诵出来的孩子会得到一个小奖品。孩子们对这个比赛也很感兴趣,一本《日有所诵》基本都能背诵。小小的奖品是对他们一学期努力的肯定和激励。
与此同时,我也经常在班级群跟家长分享课外阅读对孩子的好处,推荐家长们为孩子们选购一些经典好书。一年级时我向他们重点推荐的是《小巴掌童话》和《蚯蚓日记》。当有家长不是很重视阅读时,我就大晚上把薛瑞萍的文字拍到班级群,效果果然是不错的,班上孩子基本人手一册《小巴掌童话》。书买了就要看呀,有的孩子能够独立阅读,有的孩子还不行。于是中午的午读时间我就给他们读《小巴掌童话》。听故事是我们班最安静的时候,一双双水汪汪的大眼睛盯着你,好奇地等待着接下来的故事。此时此刻,我感觉文字是有魔力的,而阅读是多么神圣。同时我也深感一名语文老师,在孩子的阅读起步阶段责任多么大!
为了进一步激发孩子们的阅读兴趣,我又每周四中午抽30分钟的时间进行班级讲故事比赛,孩子们提前一周自愿报名,利用一周时间准备,比赛时要求脱稿,下面听故事的同学都是评委,讲故事的孩子根据名次高低可以活的“故事大王”或“故事达人”的小奖状。这项活动很受孩子们喜欢,家长们也很支持。
也有不少家长跟我反映孩子在家不读书,或者孩子太小自己看不懂。这时我也会告诉家长当孩子缺乏阅读能力和阅读兴趣时,家长一定要排除万难,陪孩子亲自阅读,家长读给孩子听,最重要的是要日不间断,持之以恒,家长也欣然接受。
一年级上学期很快结束了,我们班孩子基本养成了每天课外阅读不少于20分钟的习惯。我们迎来寒假的同时,也迎来了一场突如其来的新冠肺炎。疫情束缚了我们的脚步,但却不能阻挡我们阅读的步伐。
疫情期间,结合学校开启第七届读书节这个契机,我又将每天课外阅读这门必修课做了一些细化和要求上的提高。班级孩子除了每天要课外阅读不少于20分钟,班主任还将将全班同学分成了8个阅读小组,每个小组控制在5-6个组员。组员的分布保证每组有1-2名阅读习惯良好、阅读能力突出的孩子,同时再在这1-2名能力突出的的组员里挑选一位孩子的家长担任组长。由组长建立本组的阅读交流群,将本组组员拉进群,同时班主任会进入到所有的阅读小组群。
8个阅读交流群建立完毕后,我结合学校读书节方案,给家长推荐了几套适合一年级孩子阅读的科普读物。同时建议同一个阅读小组里的孩子每人只要买一套科普读物即可,等到复课后大家可以资源共享,交换着书看。具体的买书细节工作由组长在群里沟通协调。
书很快就买好了。接下来我们的主角――孩子们该上场了。他们需要在4月份完成每天的阅读交流。读什么呢?就是每天朗读一篇科普读物,将自己的朗读分享在自己的阅读小组群,由组长统计4月份组员的分享次数。当月分享次数满勤的可以获得当月班级书香少年的奖状,缺勤3次以内的没有奖状,只可以获得相应数量的积分卡。此项任务一布置,孩子们的阅读积极性明显高涨。
在几次阅读交流之后,我发现视频交流受网速影响较大,又比较占手机空间;直接群里发语音,有的家长想保存孩子每次的朗读,记录孩子的成长,又比较麻烦。于是班主任建议家长们可以用“喜马拉雅”录音分享,一举解决以上两个问题。每个组的组长都以最快的速度先学会,然后又迅速地教会了本组其他家长。现在8个组基本都实现了“喜马拉雅”录音分享。在这里不得不夸夸各位组长,真的是太给力了!
组长的职责不仅仅是记录组员分享次数,他们还要对组员的朗读进行适当的评价和反馈,当然我们全以鼓励和表扬为主。对于个别阅读能力较弱的孩子,组长还会单独沟通,给以方法上的指导和帮助。并且第一时间与我沟通联系,便于我了解每个组员的情况。班主任每周也会推选2名朗读较好的同学的语音发至班级群,既是对优秀孩子的鼓励,更是对其他孩子的激励。
2020年的整个4月我班的小朋友就这样每天伴着朗朗书声充实地度过。5月6日我们复课了,班主任给他们准备的见面礼就是他们的阅读交流成果展示。瞧,获得班级“书香少年”奖状的孩子多么高兴,多么自豪!什么也没得到的孩子默默地看着他们,一脸羡慕,这不正是班主任想要的效果吗?
鉴于4月份小组阅读分享效果良好,班主任决定这样的阅读分享继续进行,孩子们5月份可以自主选择课外读物,不限于科普读物。5月已过半,我班的阅读小组群每天书声依旧。
家校合力,共建阅读小组,不仅记录了孩子的声音,也记录了孩子的成长。孩子在组员的交流和激励中不知不觉养成了阅读的习惯,阅读水平逐步提高,班级阅读氛围明显浓厚。课间,你总是能在我班看到一些专心致志读书的“小书虫”!
时间飞逝,我们的课堂从线上又恢复到线下,我和几个阅读组长商量,我们的阅读小组打卡要一直延续下去,所以现在我们二年级上学期过半了,我们的阅读小组里仍然每天书声琅琅。从他们的打卡情况看,他们的朗读水平明显提升,他们阅读的书籍类型也明显多了。
为了充分发挥学校图书馆藏书丰富的优势,我几乎每天都会挤出时间鼓励孩子去图书馆借书,我班已经连续两个月个人借书量居全校61个班级之首。有不少孩子已经找到了自己喜欢阅读的稳定的图书类型,有的孩子喜欢读《父与子》系列,有的喜欢读《小牛顿科普馆》系列,有的孩子喜欢与武器有关的书籍等等,这些都让我看到了孩子们在阅读方面的进步!
但随着他们年级的增高,到了三年级他们将要去读整本书,阅读文本长度和难度都会增加。对此,如何去激发他们的阅读兴趣,怎样引导他们在读书中思考,怎样组织他们进行阅读交流和反馈,我都很困惑,也感觉自己似乎能力有限。幸好在2020年的7月份,我遇到了点灯人的“初级阅读指导师”师资培训,通过对课程的学习,我才知道自己在儿童阅读推广方面的经验有多么欠缺,虽然通过学习,对自己困惑的问题似乎有了答案,但距离实际操作解决问题,我还要阅读阅读再阅读,学习学习再学习,实践实践再实践!