2021—2022学年度第一学期（2021.9~2022.1）读书心得

        读《放手游戏，发现儿童》有感

班级：小五班       教师：查为玉      时间：2022年1月

《放手游戏，发现儿童》这本书通过丰富的材料，高清的游戏图片，使我们读者最大程度的身临其境，感受安吉自然野趣的游戏场和儿童们自由自主的真游戏状态。并且通过这些画面和案例，让我对“安吉游戏”有了更深层次的认识。这里一个儿童喜欢玩的地方，这里的儿童很会玩，这里的老师很支持儿童玩。因此，结合以往我工作中遇到的一些困惑与不足，我收获了以下几点感悟：

1、放手是对儿童的尊重

书里指出:“安吉游戏”在玩游戏前不规定玩法，不设立具体的游戏目标，让儿童想怎么玩就怎么玩。同时，给儿童们提供的游戏材料，都是可以到处移动的、任意组合的，玩之后儿童们自己把所有材料收纳得整整齐齐，不仅给儿童们提供了锻炼的机会，也让儿童们有了无限的游戏想象，具有挑战性，也就增强了儿童们的自信心，使儿童的心理得到了满足感。

反观在我们的现实的教育过程中，我们往往认为儿童是非独立的、是需要帮助的，总是想通过指导、掌控来影响儿童的发展。我们期望儿童按照我们设定的轨迹、听从我们的指令向前行走，把原本属于儿童的快乐游戏变成了教育者的游戏儿童。我们费尽心思地用成人的眼光为儿童设置游戏的陷阱，期望看到的就是儿童跳进去的那一刻。往往事与愿违，儿童沉浸在自己的快乐之中，对教师的期待不屑一顾。

2、放手是对儿童的信任

“闭上嘴巴管住手，睁大眼睛竖起耳”，这是“安吉游戏”对教师的要求。让我印象最深刻的便是书里面一张张照片上儿童们认真投入游戏时的表情以及发自肺腑的开心笑脸，看到儿童们开心游戏的画面，想起我们小时候疯狂玩耍，没有父母的叮嘱限制，没有老师保护的双手，只有我们任性、大胆的去泥中、水中、沙中等地方去施展我们的拳脚功夫和想象力，甚是开心!

书中提到：“最大程度地放手，最小程度的介入”。例如∶案例分享中安吉的教师在儿童出现冒险和挑战行为时，是以最敏锐的反应淡定的靠近儿童，当有危险发现时是及时保护他们。同时更多的是“管住”自己，给予儿童更多的时间和机会独立地去应对问题，当儿童求助时，以相信的眼光和语气把问题抛回给儿童，并在适当的时机进行引导。努力保证儿童的游戏不被打断，让他们尽情享受着游戏带来的刺激和喜悦。

反思我们在平时的游戏活动当中，我们给儿童的限制是不是太多了？我们老师在游戏过程中是不是太过于“忙碌”了？当儿童发生碰撞时，我们冲过去询问；还经常制止一些我们认为“不当、不安全”的行为，曲解儿童游戏的意图；不守规则时跑回去提醒、制止.……考虑更多的是儿童的安全问题。

3、学会真观察

通过书中的一些案例解读和分析，我们可以感受到安吉的教师是真观察。例如：案例《荡秋千》，老师通过连续一周的观察，发现儿在每次玩这个秋千时，都可以玩出新花样，并且在游戏中调整玩法和难度。由此可以发现安吉的教师不仅限于停留在安全层的浅层次观察，而是对游戏行为、兴趣以及问题的一种深度观察，并解读游戏背后所蕴藏的意义。

而我们的活动中也在要求观察儿童，可是我们在观察时却有许多的困惑。如：在观察儿童时不知道选择“谁”来进行观察，怎么才能更好地站在儿童的角度去进行观察，或者随机的截取幼儿的一个片段来进行观察。在观察记录描述时，大多数的时候也是记录自己想到的。如：“我觉得他……”、“他看起来.……”、“他有可能……”等，而不是我们实际着的和听到的。

安吉游戏的成功带给我们教师的不仅仅是惊喜，更多的是思考。相信在以后的教学活动中，我要学习安吉游戏的精髓——学会放手、善于观察。为儿童创造宽松自由的游戏氛围，让他们享受游戏带来的快乐。