4.基本理念第四条增加了“注重读书、积累和感悟”,设计思路第二条也增加了“引导学生多读书、多积累”这样的话。其实,两条的意思是一样的,都在强调读书。这是针对当前语文教学中架空分析,满堂讲或满堂讨论,而没有学生的个性化阅读而提出来的。新课标给读书列举了四种形式:朗读,默读,略读,浏览。我们平常的语文课堂,对朗读、诵读、品读强调得比较多,提出来“没有读书声的语文课不是好的语文课”,因为没有课堂上的读书声,就培养不了学生的语感,学生在诵读品读中才能真正体会作品的思想感情。虽然当前的语文课堂上读书声还是不多,但老师们毕竟有了一定的引导学生进行读书的意识。现在需要强调的是让学生沉下心来钻进课本进行默读。课堂上要能根据思考的需要静默5至10分钟,真正让学生边默读课文边思考,那样才能让学生读懂课文,理解文本含义。现在的语文课堂,很少有老师能给学生留有充分的读书思考的余地,有时候,说是让学生看书并思考问题,但实际上看书思考不到十秒钟就提问学生发言,课堂观察中发现让学生默读思考超过一分钟的极少。没有深入的默读和思考,怎么能培养出学生的阅读理解能力?看来,新课标强调多读书是有着非常明确的指向性的。另外,这里强调的读书还有另一个含义,那就是多读课外名著,多读杂书,语文素养是靠这样的多读书培养出来的。我们语文学科每年举办一次课外名著读书报告会,也是为了引导学生多读书。问题是学生的作业负担过重,根本没有时间读书,连课标规定必考的名著都没有时间去读。只好让老师替学生读,然后给学生讲重要的情节和人物性格特征以应付考试。这怎么会提高学生的整体语文素养呢?新课标的这条要求,落实起来实在是任重道远。