《功》的课后教学反思

《功》已经讲完了，学生学得是否轻松，理解是否透彻，成为一直萦绕在我脑海里的问题。时时静心回味，看看课件、想想教案、回顾课堂，细细反思是否重点讲到位了、难点突破了、对学生学情分析、教材分析是否准确得当等等。著名课程专家叶澜曾说过，“一个人写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。”为了提高自身的教育教学水平，我对这节公开课进行了多层次的反思。下面我将反思总结如下。

一、反思对教材的处理

《功》这节课是在学完《力》的基础上，学生才能学习的，首先《力》的知识对学生来说就比较抽象，而《功》的知识又是建立在《力》的基础上，对于初中学生来说更抽象，学生理解起来比较困难。在选取课题之前，总认为这节课比较简单，但在真正备课的过程中才发现，每一个知识点在设计起来都比较棘手。

对于功的定义式，虽然它是一个标准一个规定，但是为什么要用乘的关系，而不用除或二次方、三次方的关系，我想这些学生心目中都会有疑问，所以设计时不知从何下手。后来，在王平老师的探究模式中找到了“比较—建构”这种模式，从学生的实际生活入手，通过比较干活问题，从而建构出功的定义，觉得很好，但是，在讲课的过程中，由于课件制作的问题，一开始就给学生出示了两组数据，学生一看就不知从何下手，这样就使简单的问题变为复杂。如果在课件上能配上一个人推箱子的动画，做得再细致些，这样就可以一目了然，而且还能吸引学生的注意力，效果会更好一些。

对于功的二要素这部分知识，课本中的例子都不能应用，一幅是力与距离有夹角的、一幅是汽车刹车的图，一幅是通过定滑轮将物体提升，如果根据这三幅图来总结功的二要素，学生肯定不能得出，所以我没有用这三幅图，而是采用了“标准—规则”探究模式，根据上面得出的功的定义作为判断标准，让学生讨论得出功的二要素。然后根据功的二要素来判断生活中的一些实例是否做功，上课时的例子都是我自己亲自演示，让学生来判断，其实，这个地方可以放手给学生，让学生自己举例子来判断，跳绳比赛、男生做引体向上、跑步、提水桶、背书包走平地和上楼可以让学生在自我展示中认识做功的两个必要因素，让学生根据自己对功的理解来识别哪些现象做了功，哪些没做功，效果会更好。而且，这个地方的处理过于仓促，没有给学生更多的时间去思考消化。

对于功的原理这部分知识，我是根据上面两道题计算的结果，让学生发现问题，使用机械所做的功大于直接用手所做的功，然后引导学生提出用塑料滑轮和泡沫滑轮，来验证这个结论，但是整个实验过程老师包办的太多，如果让学生亲自动手实验效果会更好。

二、反思教学方法

在备课的过程中，市初中物理教研员王平老师和区物理教研员姜增红老师，以及其他兄弟学校的老师、同组的老师都给予了我极大的帮助和指导，精心设计了这节课。我主要采用了青岛市初中物理的“四层次新授课教学模式体系”，同时在探究模式中采用了多种运用中国古代科学家方法建构的探究模式：陈潢“比较—建构”、李冰父子“标准—规则”、刘徽“逐渐逼近—极限”等探究模式和“范例—方法”习题解决模式。设计非常好，但由于其中的一些方法我是初次使用，在上课的过程中有些就不是很熟练，所以在整体上感觉不是很顺畅，这也使我意识到了一个问题：“生搬硬套”是不行的，在今后的教学中，首先要深入研究这些教学方法和模式，然后把它融合在自己所教的每一节课中，这样才能做到心中有法，讲起课来才能游刃有余。

三、反思教学语言

教书是一门艺术！而这门艺术中重要的是语言的艺术，在上课的过程中教师的语言必须精炼、简洁、明了，对于启发学生应该起到一个很好的指引作用，但是，在上这节课的过程中，怕学生不明白，总是要重复一些话，自己认为这种说法可以让学生能更好的理解，其实效果却适得其反，甚至可能误导学生，所以在今后的教学中应该加强自己语言方面的训练。

四、反思教学观念

随着新课改的要求，教学不再只让学生听懂、会做题、中考能拿分就算完成了教学任务，而是要求学生在玩中学、乐中学、在感受中学习提高和创新；作为课堂主导者的教师，首先要思考怎样才能更好的达到教学效果，真正拓宽学生的知识面，让学生真正从生活走向物理，从物理走向生活。这对教师提出了更高的要求，老师不仅要知道知识点，还要研究物理学史乃至科学发展史。这就要求教师要不断的学习，更新自己的观念，提升自身的素质。通过在准备这节课的过程中，发现了自身存在的不足，在今后的教学中，自己要从各个方面不断充实自己，提升自己的能力。

讲课和备课的关系就像一首诗中写到的那样——草色遥看近却无，着实让人难以把握，通过专家和老师们评课，给了我前进的方向，使我有了一个重新审视自我的机会，我对自己的“评课”才刚刚开始，能力的培养、观念的更新是一个渐进的过程，而且似乎永远没有结束的时候，看来这个“功”要天天练！应该是每节课都要练，只有这样，才能悟出教学的真谛！