《“诺曼底号”遇难记》教学反思
兴趣是行动的最好指标。通过创设情景,抛给学生问题的办法,吸引学生的注意力,激活学生思维,也为下文危急时刻船长采取果断办法埋下伏笔,接着以"看看主人公哈尔威船长是如何救助众人脱离险境的?牵引学生进入课文,激发学生的好奇心和探究欲望。
1.在学生初读的基础上,选择他们最值得说,最值得读的片断,触及心灵的部分交流,实现阅读个性化。学生所读的所说的也正是文章表情达意的部分。
2.在学生初读课文,交流印象后,请学生大胆质疑,归纳并引导学生提出最值得探究的问题之一,也是本文的重点和难点所在。以学生的质疑引领学生一步步思考问题,解决问题,体现了学生是学习的主体“这一理念,同时也交给学生解决问题的办法找准问题的根源,怎么做的?效果怎样?不这样做行不行?教师充分肯定学生的不同感悟,这是对不同生命的尊重。
3.以读促悟是很好的阅读方法,结合本课的特点,在学生探究过程中利用音响效果设置情景,让学生成为"事中人"的角色转移,促进学生走进教材,积极进行角色体验,随后,将体验所得通过表情朗读显现出来,使朗读贯穿始终,读中感受、读中思索、读中碰撞、读中顿悟,达到以读促解,以解助读的目的。
4.当学生受到哈尔威船长精神的感染时,引导:综合全文,“实话实说”,任选一种身分,想像说话。使学生回归全文,在与文本对话过程中,在创设的角色中,畅说感受,升华情感。这时候的感受是内心的独白,情感的抒发。字生至此受到了心灵的震撼,船长的形象也更为高大、鲜明。
5.语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的、教师语言的魅力最能激起字生心底最深刻的感受,使得文止而意无穷。这也是本课设计的目的之所在。