新一轮课堂教学改革
将带来育人方式的彻底革命
我们始终在推进课堂教学改革。新课程、新教材、新高考叠加在进行，义教的新课标很快也要公布，又要推动新一轮的改革。
为什么说在“双减”改革支持下，对教师的课堂教学改革能力、育人能力提出了更加迫切的挑战？“双减”改革有两个重点，减轻学生的校外培训负担和作业负担。作业负担如何减轻？顾先生讲过一句话，一切都在课堂。课堂教学质量不提高，作业负担怎么能降下来呢？
所以，“双减”的首要举措实际上不是作业改革，而是“大力提升教学质量，确保学生在校内学足学好”。如果课堂教学质量不提上去，作业改革是没有逻辑基础的。“双减”改革第一枪，还是要深化课堂教学改革。
要提高课堂教学质量，教师在教学设计上的五个能力特别重要。
第一，孩子在课堂上到底要学什么？我们要给孩子什么样的知识体系？认知起点在哪里？孩子掌握了什么？还要学习什么？
第二，孩子在课堂里学习的动力是什么？要解决这个情感前提的问题。老师不要总是指责孩子不学习、开小差、调皮捣蛋，而是要反问自己，为什么没有能力把学生吸引到你的课堂教学体系中来？
第三，到底要让孩子学到什么程度？孩子学完之后到底能做什么？对此老师必须非常清楚，在课堂之前要设计。
第四，要让学生实现这样的学习行为的发生，需要给孩子什么样的学习支架？
第五，如何证明学生达到了你所提出的学习目标？用以证明的测评工具是什么？
现在，每位老师每一堂课的教学，都要深刻、系统地回答清楚这五个问题。
提高课堂教学质量的核心是什么？是育人方式的改革。
“教育的未来”国际委员会主席萨赫勤-沃克·祖德说：“不过，我们也知道有一些顽疾始终没有得到解决，其中一些问题的根源要追溯到20世纪的教育组织方式。”
那种以知识传承体系为主的教学方式，始终在主宰着课堂，尤其是我们的课堂。所以他说：“教师应该以问题和项目为导向带动学习，多采用让学生参与、协作的教学方法。”中国教师的专业素养在这个问题上面临巨大的挑战。
我讲过多次，有一位老师在美国学习半年后，带回了美国的一堂课，叫做《历史大事年表：美国动荡的60年代》。如果放在国内，教科书肯定对每件事情的发生背景、过程以及它产生的历史影响等等写得很清楚，知识体系非常完整。但美国没有这些，而是让孩子自己到计算机教室里寻找美国动荡的60年代发生的20件大事。找完之后，老师还要求学生对这20件事排序，说明这些事件的影响力是什么，如何证明它们的影响力可信。用两个课时的时间准备完这些东西后，学生要在课堂上进行汇报、对话、交流。整堂课完全是任务驱动的、活动建构的教学方式。
所以王晶华老师看了这堂课之后，说了这样一段话：
“这样学历史真不简单！原来死记硬背是一种多么懒惰而粗放的教学方式！这样的作业不仅培养了学生查阅资料、收集信息、自主探究等学习能力，而且学生的独立思维、批判性思维、创造性思维的能力也潜移默化地培养了起来。这样获取的知识，学生自然能深刻理解，对知识的掌握也是最牢固的。”
我由此在想，当年美国的教育家布卢姆提出了教育目标分类学。
我们把记忆、理解、应用看作低阶学习，把分析、评价、创造看作高阶学习。我们的教学行为以讲解、训练为主，都在低阶学习的层面，但是我们又试图实现深度学习，达成素养的养成。如果我们的育人方式不走出以讲解、训练为主的教学方式，试图实现深度学习、培养学科素养就是缘木求鱼。
所以我现在呼唤教育哲学的革命，育人方式必须进行深刻的、彻底的革命。
作业改革从未像今天这般重要
教师要重新认识的作业功能
对于作业改革，中央提出“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”，4条具体要求包括：健全作业管理机制、分类明确作业总量、提高作业设计质量、加强作业完成指导。我们从来没有像今天这样对教师的作业改革提出如此明确、系统、完整的要求。
在这样的情况下，我想，作业的改革问题，成了这次“双减”改革中对教师的专业发展具有极强推动力的一个改革要点。作业改革可能也可以极大撬动教师对课程教材的研究。
每个老师要明确作业和课堂教学的关系，作业与课堂教学不是两张皮。考虑到与课堂教学的关系，作业有四种。
第一种是预备性作业，对于作业的预备性作用，一定要强调。今天讲“翻转课堂”，就是基础性的、孩子能学会的，都在课堂前由他自主进行学习，到了课堂上，带着问题，通过对话、交流来解决。
第二种是当堂作业。
第三种是课后的巩固性作业。如果孩子需要通过课后巩固来消化知识、记忆知识，就可能需要巩固性作业。
第四种是拓展性作业。优秀孩子的拓展、提升、综合发展，需要综合性、拓展性作业。
作业改革面临什么样的挑战？在中央的文件中，也提出了非常系统的要求。
第一，教师一定要明确，作业的功能是诊断、巩固、学情分析。排在第一位的是“诊断”。作业是用来看孩子掌握水平、存在的问题的，反过来老师要反思自己教学存在的问题。诊断出问题，要用题目进行“巩固”。还有就是“学情分析”。考试和作业最大的功能是改进学生的学习行为和教师的教学行为。
第二，对作业设计的要求，文件强调“系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。”
第三，在作业指导要求上，一是限量，小学生60分钟，初中生90分钟；二是限地完成，小学生的作业在校内完成，初中生的作业大部分要在学校完成，要把孩子们回家后的时间还给家庭教育；三是要求老师对作业进行面批、反馈、答疑；四是不得要求学生自批自改作业。
什么样的作业是高质量的作业？“双减”文件里讲了很多，归纳起来是一件事。无论是分层作业、弹性作业还是个性化作业，都指向了具有针对性的作业、针对每个孩子的作业。所以，适合每个孩子的作业才是高质量的作业，这个要求可以说非常高。
过去有经验的老师布置作业时，都是让这位同学做这几道题，那位同学做那几道题。今天，老师的能力在退化。这不能怨老师，我们该服务的地方不服务，不该服务的地方乱服务，弄了海量的教辅材料，已经把教师的作业设计能力扼杀了，老师针对每个孩子的学情设计课业的能力大幅度下降。
一个班级有五六十个孩子，少一些的也有四十多个孩子，现在看来，要想真正给每个孩子提供个性化的弹性作业，离开了技术赋能确实困难重重。以技术赋能作业教学，成为当前教师专业发展的一个挑战。
双减，
对教师的评价能力提出新要求
“双减”文件里提出了如下要求：1）零起点教学；2）降低考试压力，改进考试方法；3）不得有提前结束备考、违规统考、考题超标；4)不得有考试排名等行为，考试成绩呈现实行等级制，坚决克服唯分数的倾向；5）深化中考招生改革；6）各级党委政府要树立正确政绩观
这些对教师的评价能力提出了很多新要求。
家长们现在很焦虑，觉得不知道孩子考多少分，也不知道排名。现在社会上制造了一个概念，孩子成了一个“盲盒”，这个概念极大程度上制造了焦虑。还有一个概念特别糟糕，有些学者或者社会上有些声音说，现在的孩子“吃不饱”，学校教育不行，所以需要补偿。我想问，什么叫“吃饱”？
这些概念很容易形成负面导向，那老师们怎么向家长们解释这些问题？这是能力问题。“第四代教育评价”理论指出，评价是意义建构过程。意义建构就指向了教师的评价能力。
美国著名的管理学大师德鲁克70多岁时写了一本书，其中有一部分是怀念他四年级时的老师埃尔莎小姐。
埃尔莎小姐在秋季开学的时候告诉同学们，9月份要考试了，连考2~3个星期。考完之后，老师会找每个孩子谈话。和德鲁克谈话时，老师问他，你觉得这次考试你考得最成功的是什么，然后又问，考得最差的是什么。
交流一番之后，老师告诉德鲁克，还有好多是他没有发现的。比如，德鲁克的阅读能力不错，所以老师可以专门找一个适合读书的地方让德鲁克单独读书；德鲁克的写作也不错，老师要求德鲁克，每周要写两篇文章，一篇自己命题，一篇由老师命题。
这样和孩子进行评价之后的意义建构，可以让孩子看见自己。
我们的质量监测体系很健全，当场练习、课后作业、单元检测、期中考试、期末考试，这套体系在世界各个国家里可能是最完整的，但我们怎样向家长说清楚孩子的情况，对评价能力要求很高。
