根据新课改的的要求，教师在设计阅读教学应重视听说读写的结合，特别要强调读写活动的结合。以往的英语课堂将二者分离，阅读是阅读，写作是写作，这样大大降低了教学效果，不利于学生核心素养的形成。阅读本身就是一种思维活动。通过阅读，学生获取信息，对文本进行概括和推测，揣测作者写作意图与观点，并领悟其表达的情感，提高育人价值。在阅读结束之后，学生已经有了一定的语言知识积累和情感体验。为了更好地提高语用能力，可以根据学生的实际输入情况，设计适当的写作活动。

1. 课堂上，借助口头的语言复述，实现“说写转化”

在英语课堂上要想实现“读写结合”，教师必须丰富读写结合的形式。根据教学活动时间的把握，灵活输出。如在” My favourite season”阅读巩固环节，笔者为了实现“以读促写”的目标要求，对文本进行重构，设计了填空式的复述活动，提供语言框架。让学生依托语言支架，复述文本内容。

There are four seasons: spring, summer, fall and winter. I like spring. It’s ____ in spring. I can______. I like summer. It’s ____ in summer. I can______. I like fall. It’s ____ in fall. I can______. I like winter. It’s ____ in winter. I can______.

本课板书以思维导图式呈现，也可以帮助学生有效复述文本。教师在设计复述活动时，要充分发挥思维导图的作用，为学生构建语言脚手架。

2. 课后设计不同形式的作业单，促进学生迁移创新

英语学习活动观与传统的任务型教学模式相比，更加注重从生活入手，设计贴近生活、相对真实的活动。根据阅读文本的题材，可以设计不同的写作活动。如针对记叙文的题材，从美国文学中引进来的”Story Map”，也就是近年来流行的” Five finger rules”，已经被越来越多的教育工作者运用于英语写作。运用” Five finger rules”五指理论即从” Setting” “character” ” beginning” “ middle” “ end”五个方面设计作业任务单，通常以表格形式，要求学生写作。作业单还可以设计成其他不同的表格，目的在于让学生利用关键信息，构建知识框架。再者，以”summary” 形式，设计作业单。要求学生从who、 what、 when、 where、 why等方面总结归纳阅读文本，通过写作培养学生思维品质。除此之外，绘本及各种分级阅读读物作为主教材阅读的补充，成为教师设计写作活动的一个重要突破口。选取与阅读主题相关的绘本，要求学生模仿绘本进行创作，也是训练学生写作的方法。

针对” My favourite season” 阅读，笔者前面已经陈述了“读后作诗”“填空式复述”两种写作方法。接下来，从“创作绘本”层面入手，丰富作业单形式。

以经典的绘本故事” I am a bunny” 为模板，要求学生利用主教材单元主题的核心词汇、句型对绘本故事进行续写。首先带领学生欣赏绘本，感受四季之美。将画面定格在绘本最后一页，针对文字信息” Then I curl up in my hollow tree and dream about spring”，笔者设置问题” What will bunny do in the next spring, summer, fall and winter?”。给出核心词汇：pick flowers, green trees, goon a picnic, go swimming, make a snowman等，并让学生将主教材阅读” Robin like them all”与” I am a bunny”进行联想，鼓励学生运用所学知识大胆创作。学生在教师提供的语言支架帮助下，实现知识的迁移和创新，训练思维能力，提高语言能力，以此来达到“以读促写”，提高核心素养的目标。