荀子曰:“君子博学而日三省乎己,则知明而行无过矣。”作为一名授业解惑的教师,对于教学更应该一课一思,一课多思,这样才能与时俱进,有助于提高自己的教学水平。对一个从事教学工作有六年的我而言,反思自己的教学行为也从不敢懈怠过。只有善于发现自己的不足,想方设法改进,你的课堂才可能会一步一步完美起来。经过近几年的不断摸索,我的课堂教学能力也有了一点点地提高。就拿去年在本镇中心小学上的一次公开课,课题《母鸡》来说,教学反响还不错。
《母鸡》是一篇略读课文,内容浅显,学生很容易理解课文的内容,重点是要引导学生体会作者的情感变化,感受伟大的母爱。
在课的开始,我通过多媒体播放一段母鸡颤颤巍巍的叫声,让学生来猜是哪种小动物,紧接着出示母鸡带领小鸡觅食图片,让他们来说说对母鸡有哪些了解。美国教育学家布鲁纳曾说过:“学习的最好动力是对学习材料的兴趣。”因此,在这一环节上我先让学生从听觉上辨别声音,把孩子们分散的注意力都转移到课堂中来,同时在他们的脑海中涌现出自己平时熟悉的母鸡的形象。因而在让他们说对母鸡的了解时,话匣子一下子打开了,他们都乐于说,抢着说,课堂气氛一下子“火”了起来,我见机行事,趁热打铁——那么老舍笔下的《母鸡》又是怎样的呢?话题一转很自然地过渡到文本的学习上来。
为了更好的突破教学重点,在接下来的教学中,我引导学生先找出并理解作者对母鸡的情感变化的两个句子:我一向讨厌母鸡。我不敢再讨厌母鸡了。以此为切入点指导学生在课文中抓住关键词语来理解作者对母鸡的讨厌。如:学生说母鸡的讨厌体现在“叫声如怨如诉”,我先让学生理解什么叫“如怨如诉”,为什么如怨如诉?又是怎样如怨如诉的?这样学生的理解到位了,再结合整段理解内容,所起到的教学效果就会很好。
新课标指出,阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。因此,在让学生从具体事例中找出作者不再讨厌母鸡的原因时,我要求他们边找边读边体会,引导他们品读个别有特色的句子。如:“发现了一点儿可吃的东西,它咕咕地紧叫,啄一啄那个东西,马上便放下,让它的儿女吃。”这个句子,学生找出了作者抓住母鸡的动作“叫、啄、放”体会出母鸡对儿女的慈爱,同时还看出母鸡非常的细心。我趁热打铁紧跟了一个问题:“那么,日常生活中,谁也做过类似的事情?”问题一出,孩子们的思绪又被点燃了,有的甚至想到了妈妈为自己剥鱼挑刺的场景。这样的例子多贴切啊,可见理解是多么深刻。接着,我让他们带着感受个别读、齐读。这样母鸡所表现的母爱顿时跃然纸上,学生也因此明白了作者为什么用“不敢”一词了,对母鸡的崇敬之情油然而生。这样就起到了水到渠成的效果。
为了让学生对文本内容的情感得到进一步提升,我又安排了这样一个环节:播放背景音乐——《烛光里的妈妈》,跟随着音乐的节奏,我用抑扬顿挫的语调讲述了这样几句话:“是啊,全天下的母亲为了自己的儿女都能无怨无悔、默默地付出。她一个淡淡的微笑,一个简单的举动,无不流露出对子女的关爱。所以说母爱是无私的、细腻的、伟大的。那么你们爱自己的妈妈吗?”“爱!”“那就让我们一起把‘妈妈,我爱你!’大声说出来,好吗?”“好!”然后就齐刷刷地站起来,大声而一致地把那句话喊了出来。从孩子们眼睛里闪烁的泪光中,我知道自己的目的达到了。由于中国的孩子平时羞于直接表达对母亲的爱意,而在这一刻,他们内心的情感全都被激化,爆发出来了,思想情绪达到了高潮。
总之,上完了这节课,我觉得自己所呈现出的最大亮点就是充分调动了学生的主观能动性,无论是视觉、听觉,还是感觉都参与其中,使他们始终都处于一个轻松、和谐的学习氛围中。他们愿意学、乐于学。这样既收获了知识,又享受到了学习所带来的乐趣,同时又获得了情感上的认知。因此,要想使自己的课堂“火”起来,就要充分尊重学生,相信学生,让他们真正成为学习的主人,我们只要创设适合他们的教学情境,当好激发他们学习兴趣的“引路人”就可以了。