“老马今天上公开课!”本来并不是什么新闻,但是依然在各年级组传开了。
原因当然很简单,我本身在分管教学,平时上课总是我要求别人,听课总是我评价别人。今天我上课,意味着我的课应该是一节十全十美的课,别无挑剔。
说来惭愧,我们这一辈人走上工作岗位的时代,缺少的就是教研氛围,特别是农村中学。尽管如此,那时教研组安排上课,我也还是服从安排,常常面向众人上过一些不温不火的公开课。后来走上管理岗位,上课的机会反而少了。随着年龄的增长,我更多的角色是只说不做,公开课安排与自己无关,我成了名副其实的“三老”人物:老牌头、老资格、老滑头。别人对我也只能是敬而远之。不知咋的,这次教研组安排每一位教师都需上一节公开课时,我突然心血来潮,好好上一节公开课,名为支持年轻的教研组长工作,实则也想检验一下自己的教学能力到底咋样,心底也不乏作秀的成分。
于是,暗暗地准备起来。选课文,查资料,做设计。
一节公开课,如果要出彩,必须在设计上有自己的特点,否则会落于平庸。当我选定了课文,当我占有了与课文有关的详细的资料,设计成了我的头等大事。我对自己的要求是:一要打破常规,不能按部就班,四平八稳;二要激活学生,学生的主导地位必须得以彰显;三要运用多媒体手段,制造视觉效果,丰富课堂内容,并借以激发年岁大的教师也要学会运用教学新手段。四要充分设计教学过程,起承转合需有机过渡,以达到行云流水的讲授效果。
经过两天的准备,今天终于要登场展示了。青年教师满怀期待,中年教师拭目以待,同辈教师善意等待。
上课铃声响起,我步入教室,站在讲台上,面对着一双双热诚鼓励的眼神,突然之间,我感到从所未有激动。前天,当我的教学设计写好后,丁老师善意地给我提出一点建议,教科室计主任对教学设计给以肯定并浏览了课件。昨天,班级同学得知我上公开课,都显得很紧张,担心配合不好影响我的教学效果。今天,我站在讲台上,不能辜负众人对我的期望,必须上好这节课。我在心中暗暗给自己鼓劲。我努力控制自己的情绪,用缓慢的语言描述一个发生在奥斯维幸集中营里的故事,以此作为开场。
班级静悄悄的,我的情绪逐渐趋于平稳,该调动学生参与活动的时候了。于是,读课文,找场面,再结合多媒体图片展示谈观感。也许是受到了奥斯维辛令人发指场面的感染,学生未能及时回到课堂,参与情绪显得被动,时间悄悄流逝。终于,“回顾历史”的版块结束了。接下来是“反思历史”的版块,我再次激发学生在文中找一找与阴暗画面形成强烈对比的描写细节,体会其中的用意和内涵。学生的反应依然迟钝,我不得不降低坡度分解设问,力避师问师答的尴尬。老师循循善诱,学生亦步亦趋。从师生的纠结中走出,我瞥了一眼挂在墙上的时钟,妈呀,离下课时间仅有五分钟了。而接下来的“担当历史”版块还未涉及,时间怎么安排?我马上做出调整,压缩内容,只抓重点,以讲代问,结束课文。于是抓住课文题目《奥斯维辛没有什么新闻》,解释题目的别致,记者的责任,寓意的深刻。下课铃声响了。后面还需稍微拓展一下:德国对二战的诚意,日本对鬼的祭拜,两者对比现实不能不令人警惕!下课!!再看时间,延时三分钟,我晕倒!!!
下课后,几个老师见到我。“老马,你的课件图片安排太多了,时间浪费了不少,可惜!”“马老师,后面拓展内容充分一些多好啊!”“老马,我在中途向你暗示时间,你咋就不看我呢?”遗憾已在扩散。
很快,我从失落中回到现实。这一节课关键是时间没有控制好,出现这种结果的客观原因在于:一是课堂内容安排过多。许多不必要的细节讲解可以省去,这样反而可以避免因求全而干扰课堂主线。二是多媒体运用时不可因追求图片效果而干扰课堂主旋律。多媒体只是手段,不是课程内容。三是课前预案准备不充分。学生预习程度问题,学生现状或临场状态问题,问题解析的衍变问题,过程突发性变化应变问题等。当然更离不开主观原因:一是过高的心理欲求。前辈、“专家”、领导的身份让我心存告诫,只能成功,不能失败。结果反而心理受到影响,临场乱了阵脚。二是长时间缺少历练。一节课,看似简单,上好了不容易,没有长时间严格的课堂历练,很难上出高水准的一节课。作为老师,应该把它作为一门技艺加以研磨,不可得过且过。经过这样的反思,我似乎又有了上好每节课的信心。
现在,我的心态又回归到我的老师身份。这样的一次经历,我的收获又岂止在于以上的反思?多年没有上公开课,今天老朽出马,一展“芳容”,自我突破,是不是收获?为了备好课,我能在短时间里阅读大量资料,疯狂充电,是不是收获?博采众家之长,设计特色教案,获得众人首肯,是不是收获?老马一课,众人捧场,连少数非专业教师也亲临现场,人气旺盛,是不是收获?还有最值得珍贵的是,对后辈教师成长,如果能从人文体贴出发,从个人感受做起,适时给以专业指导,而不是一味地纸上谈兵,这样会更有利于他们的成长,这,能不能说是收获?
只要经历,就有收获。些许遗憾算不了什么,充实本真的我更重要。