基于学生核心素养培养的多维评价模式的探索与实践
(合肥市少儿艺术学校 朱亮)
“秋在水清山暮蝉,金陵树色玄武烟”,转眼间已是附南京跟岗培训学习已有月余。在成贤街小学的细致的安排下,学习内容很多,可谓经历颇多,收获颇丰,感触颇深,它既使我的教育观念得到了一次清新的洗礼,又让我对教学理念有了一次深刻的理解,更令我的工作能力得到了一次全新的提升。
一、学习初感受
1.环境育人润物无声
美丽校园,呵护童真、融入童趣,创设适合儿童成长的环境,处处体现出学校的办学特色。
2.课程育人寓德于教
开发应时课程圈,以校本化德育课程,彰显其生命力与活性。
3.匠心育人薪火传承
领导以身示范,冲锋在前;团队精诚协作,教科研落在实处;管理有序有节,细微之处见文化。
二、困惑引思考
1.困惑:实践方向
以上这些好像都和我在来之前选定的“智慧教育”方向有所出入,在南京市,智慧教育做的较好就有玄武区,目前也只在7所小学开展试点研究,每所小学各建设了一个智慧课堂班级,远不及瑶海区将智慧课堂普及到每一所小学,至少一个级部的标准。虽然这边学校老师的个人素质较高,但是信息素养也是他们的弱项,我才可以有机会来和他们在信息技术应用提升工程方面来做交流。
2.思考:经验融合
按照2022年最新出台的《义务教育课程方案》和《课程标准》所提出的学生核心素养的培养的要求,育人总目标确立,是培养:有理想、有本领、有担当,德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,这也和少儿艺校目前开展市级课题《基于核心素养指导下的学生智慧评价模式的实践探索》不谋而合。在小学阶段我们所关注的正是:表现评价和过程评价。在评价模式的探索中我们希望做到:改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价。
三、实践定方向
因此,我想在以后的学习将跟岗学校的以下优秀经验融合到学生教育评价模式的实践探索中去,以长补短:
1.幼小衔接的探索填补评价短板
幼小衔接是幼儿园和小学两个教育阶段平稳渡过的教育过程,也是儿童成长的一个重大转折。成贤街小学以入学前测的精准定位、定制开发的适应课程、体现天性的柔性评价来提高孩子们的素质培养、学习兴趣的有效培养、加快孩子们的适应能力。
此项工作也是我校的短板,学生评价的变革必须依照学生身心发展的规律来,所以我想把此项内容作为我实践探索一个方向。
2.实践作业的研究增进评价管理
成贤街小学依据学生终身发展和社会发展需要,重视必备品格和关键能力培育,积极开发富有校本特色、集学科融合性、主题创新性、探究开放性、评价多元性为一体的校本化实践作业——我的周末“橙·时光”,旨在引领学生走出校园,走进生活,关注社会热点,改变学习方式,拓展学习资源,锻炼实践能力,加强亲子互动,丰富多元情感,从而实现全面发展。
将成小关于学生实践作业的优秀经验应用合肥市少儿艺术学校“四三二”作业管理模式案例中,也是对少艺教育质量提升和学生综合评价的工作是一个有力增进。
3.青年教师的培养助力评价实施
老师作为学生评价的主体,少儿艺校在体制发生转变同时,大批的青年教师也填补到教学岗位之中,如何让青年教师快速站住讲台、立稳讲台,成为一个合格的教师,一直是学校工作的重点及难点。结合成贤街小学的青年教师的培养工作,我们感受到成小青年教师特有的魅力。虽然他们很年轻,但在学校培养教师的工作中给与了青年教师不一样的起点:教学业务上,为校内年轻教师进行“青蓝结对”,不仅在校内安排师傅,还积极联系区内名师,鼓励教师参与名师工作室活动,为教师搭建平台,在市、区活动中展示自己。同时学校工作中也安排年轻教师积极参与,既可以帮助青年教师快速的了解学校的各项情况,便于老师了解行政管理的工作,也是对青年教师成长的培养,能够在青年教师中发现后备力量。青年教师的快速成长既可以体现学校教育教学目标的达成,也是学生评价活动的有力支撑。
在后面的学习中,我将重点围绕着三个项目来开展实践探索,“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,实践只有得到应用才能打破困扰学校发展的“桎梏”,我一定发扬“三不精神”:不忘初心,不怕其苦,不畏其难,以更加饱满的热情投身到瑶海的教育事业中来。