口语交际的核心就是“交际”,强调的是听说双方的双向互动。口语交际不
是自言自语,也不是简单的倾听与表达,“听”与“说”呈现的是动态的交互过 程。只有在真实的互动中,双方才能从对方的行为和言语细节方面,适时调整自
己说话内容和方式以及体态。因此口语交际课上,创设的情境要尽量以全员参与、 真实参与为前提,应想方设法实现生生互动以及平等的师生互动。学生与学生之 间只有互动交流才能体现出一定的竞争与合作性,对于参与意愿低、不善言谈的 学生起到鼓励和促进的作用。教师以一个平等的交流者的身份甚至是以一个学习 者的身份参与到学生的学习活动中,一方面可以为学生提供示范借鉴,提升口语 交际技巧;另一方面可以为学生创设恰当的交际障碍,将学生的交际思维引向深 处,提升交际品质,促进学生口语表达能力的提升。在现有的口语交际课堂上,往往存在一个误区,就是教师针对话题进行单向的知识输出。如在三年级的《我的暑假生活中》,我就因过于强调事情的叙述顺序,而使交际情境无法交际。在教学中,我提问道:孩子们,你们暑假是怎么度过的?经历了哪些新鲜事?和我们分享一下吧!学生回答到:暑假里的一天,爸爸带我去公园游玩。公园里有一个绿茵茵的草坪,像一块绿色的地毯。而公园的门口摆满了小摊,各种商品让人目不暇接、眼花缭乱......当学生讲述到这儿,我提醒学生注意叙述的顺序,学生也很快能够调整过来。当他调整过来时,我就会给予他正面的肯定。以此为示范,其他同学也都这样,按照叙述顺序讲述着暑假生活,此时我为学生们创设的情境就是介绍自己的暑假生活,形成了一个自说自话的过程。学生各自说的内容没有交叉点,自然就无法双向互动,也无法形成真正的交际。其实,在这次教学中。如果能够提炼出一项需要学生交流和沟通的任务,如对于别人感兴趣的内容重点讲述,并以此为情境展开教学,那么就不会出现类似的情况了。由此可见,口语交际教学要在多向、多回合、多形式的交际实践中,在真正的互动情境中,习得交际策略。