理论引领,实践践行
——记县教体局第三期管理人员能力提升工程培训
2022年11月19日,全椒县教体局开展的“教体系统管理人员能力提升工程”在滁州市职业技术应用学校如期举行。本期主讲嘉宾是安徽省教育科学院的吴支奎教授。吴支奎教授结合自己的亲身经历,深入浅出的给我们做了“深化课堂教学改革应处理好的几个关系”的报告,听了吴支奎教授的报告,收获很大,感受很深。
吴教授开始从古到今,从西方到东方,给我们讲述了现代教育的理论、流派等,然后结合我们现在的课程改革,讲述了世界其他国家的做法,同时也介绍了我国的一些教育家的一些观点。最后吴教授详细讲述了他对课堂教学改革的认识和想法。他把课堂教学的关系主要归类为八类,即:“教”与“学”;“好课”与“有效教学”;“教教材”与“用教材教”;“预设”与“生成”;“科学”与“艺术”;“面向全体”与“差别对待”;“多元构建”与“价值引领”;“教学”与“研究”。在这些关系中给我印象最深的是“好课”与“有效教学”这部分的内容。我很赞同吴教授提出的“好课没有统一的评价标准”,我认为能让学生成长的课就是“好课”,一堂课能让学生有所收获这节课就没白上。
“好课”也哈,“有效”也好,对于这些名词的得出都是基于一定的评价得出的,而评价的标准如何判定是值得我们教学人员或研究人员去深思的。对于“好课”或“有效教学”的课堂评价,我认为必须基于协商参与,这样可以避免单一主体评价造成的主观性,根据我个人的一线教育教学实践来看,开展基于新课程实施的课堂教学评价,我们一定要注意摆脱四大误区:
一、课堂教学评价的方法“去专业化”。教学评价是一项设计具体课程实施情况的评价,我们应避免陷入“指标过于原则”或者“方法过于繁琐”的误区。课堂教学评价的方法应和学科教学的特点相结合,应当成为学科教学改进、教师专业发展的推动力。
二、课堂教学评价的目标“唯专业化”。课堂教学评价不能只关注学科内容,评价不能成为对教师学科专业能力或绩效的总结性评价。作为一名学科教师,专业素养并不一定直接体现在课堂教学上,因此教学评价应当具有促进教学能力发展的功能,而不是对教师的专业能力下定论。任何一门课的课堂教学都应该是多元的,比如对学生思想品德的教育就应该穿插在所有的课堂教学里,因为我们教育的最终目标是为国家培养有用的建设者。任何专业的学习都应该为以后的国家建设服务,如果只重视学生专业知识的传授,不注重学生爱国、爱党的教育,学不能为我所用,学习成绩再好又有什么用呢?
三、课堂教学评价应基于课堂听评课的观察和分析,应着重进行基于课堂 观察数据的理论思考,而不能仅停留于思辨。我们在认可“教无定法”的同时,也不能将课堂教学评价沦为展示演讲与口才的“辩论会”。只有加强相关的实证研究,才能促进课堂教学评价体系或者有意义的建构,才能通过教学评价帮助教师解决实际问题。
四、课堂教学评价的体系“过专业化”。科学的评价一定是基于大量的数据信息为基础的,而目前常见的听评课工具的设计往往只重形式,而忽略了可操作性。因此,将现代信息技术作为课堂教学评价的平台,可以突出体现课堂教学评价研究的技术特征和体现对评价的多元认知特点。课堂教学评价所提供的数据和信息越准确、越翔实,作出的分析越深入、越客观,对教师带来的帮助也越大,但在一应可以选用适切的评价方法来指导教学。为此,课堂教学评价的研究,我觉得需要一个渐进的过程。结合一段时间的反思,我们将课堂教学评价的研究分成三个阶段,第一:研究“基于教学目标分解的教学评价”主要研究新课程内容实施效果的课堂评价”;第二阶段,研究“促进教师教学行为的课堂 教学评价”,主要研究如何评价教师的教学行为;第三阶段,研究“如何评价课堂教学的达成度”,主要研究学生的课堂教学中学生学习的效果.除了课堂教学评价的内容之外。
另外,我对吴教授的“面向全体”与“差别对待”也感触颇深。教学过程就是一个“面向全体”的过程,课堂教学要关注到每一个学生,不能只关注学习成绩优秀的,学习成绩不优秀的反而是老师要多给以关注的,只有面向全体,才能不让一个掉队,真掉队了,也无怨无责。人与人生来就不是平等的,说人“生而平等”那是不符合客观实际的,每个学生或家庭、或因环境、或因智力都会存在很多的不同,用同样的一种方法去教育存在差异化的学生,本身就不科学,最终的结果自然也不会理想。
总之,通过本次的聆听专家报告,我在教育教学上的认识又有了进一步的认识,古语云“听君一席话胜读十年书”,多听有学识、有见解的专家报告对提升自己修养大有裨益。
城东小学总务主任 李小弟