预设与生成：生态课堂的生长点
——记县教体局第三期管理人员能力提升工程培训
2022年11月19日，全椒县教体局在滁州市职业技术应用学校如期举行“教体系统管理人员能力提升工程”培训活动。安徽省教育科学院的吴支奎教授结合自己的亲身经历，深入浅出的给我们做了“深化课堂教学改革应处理好的几个关系”的报告，听了吴支奎教授的报告，收获很大，感受很深。下面谈谈自己的学习感受。
吴教授指出，课堂教学发轫于教学设计的编写。预设是新课程改革中经常出现的一个语词。预设的含义简而言之就是“预先设计”。教学是一项复杂的活动，它需要教师做好充分的准备，制定出详尽的计划，做出周密的安排，这一切都是预设。传统的教学，完全是预设的产物：教师依据教学大纲和教科书，预设教学目标、教学内容、教学进程、教学方法，然后课堂上完全按照预设方案开展活动。这种传统的教学预设的优势是有很强的计划性，周密而严谨，缺点是“统”得太死，不能根据学生和课堂的变化随机进行调整。因此新课程改革中倡导一个与之相对应的理念：动态生成。
一、问题教学是预设和生成的桥梁
教学应关注人的变化发展过程，人的变化发展应体现在问题的发现和解决之中。心理学认为，人的发展包括认知和非认知两方面的协同发展；认知属于思维品质，非认知属于情感态度。教学预设的关键是促进思维品质和情感态度的和谐发展，这是新课程改革的重要观念。一切思维来源于问题，教学要发展学生思维的发展就必须培养学生的问题意识。问题意识往往固化在问题的提出和问题的解决过程中。学生的情感态度体验在问题的发现和解决中获得成功而感到满足。因此，问题的发现和问题的解决是课堂思维活跃的教学目标指向，是生态课堂重要的组成部分。
课程从预设到生成，关键是在师生互动中，让学生掌握分析问题和解决问题的基本方法，使知识系统转化为应用系统。
二、教材文本是预设和生成的基础
教师要严格执行课程标准，充分研究教材文本，研究教材文本的重点、难点，查阅相关资料信息，丰富教材知识点的背景知识，用自己的思维去创造，预设教材知识系统。刘勰的《文心雕龙》中说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”原句的意思是，作者有了思想感情，才能写出文章来；读者通过阅读，去理解文章的思想感情。教师解读教材文本时体验、感悟的深度，在很大程度上影响着预设和生成的质量；而这种体验和感悟，是一个由浅入深的过程。因为只有教师自己先“披文以入情”，才能“情动而辞发”。教师要在对教材文本的体验与感悟中，预设提出问题和解决问题的途径，明确生态课堂的生长点。
三、学生情况是预设和生成的根据
教案预设和生成是为学生在课堂上有效学习服务的。教师在预设和生成教案时要系统思考：班级学生的认知基础如何？不同的学生有什么不同的学习态度和方法？预设的问题适合学生的认识水平吗？学生对这一问题可能有什么反映？有可能哪些出乎意料之外的情况？这些出乎意料之外的情况如何应对？这是生态课堂一个重要内容和形式。
这里，要着重说明的是，对于运用问题教学法的预设，不能简单地把答案呈现出来。要根据学生情况，预设引导如何说题，如何审题，理出思路，这是最为关键的；或是预设学生可能遇到的思维障碍，如何引导学生克服困难。这是教师在教学中真正地走近学生，了解学生，关心学生，爱护学生。
四、教学过程是预设和生成的重点
教学过程是创造性地执行教学预设的过程，是由预设转化为生成的过程，但不是呆板地传递知识。在问题教学过程中，师生交往，积极互动，“生成”正是对教学过程的形象概括。这里的“生成”包含以下几个含义：一“生成”是动态的，是过程的，而不是教师“过于注重知识传授”；二“生成”在问题教学法的实施过程中，是教学共同体中诸多因素相互作用的结果；三“生成”不可能完全按预设的路径走下去，但不是教师和学生在课堂上信马缓式的展开教学，而是根据教学方案的设计，并在教学方案设计中就为学生主动参与留出时间与空间，为教学过程的动态生成创设条件。
学生在动态的教学过程中，在多元的教学方法中，就能去构建知识系统、应用系统和感情态度系统。化学老师肖子露的教案“教学过程”中，所用的栏目提示语有：引言、思考、提问、讲解、讲述、讨论、探究、练习、过渡、总结、演示、展示等，就是一个很好的尝试。
经过一个时段教学，需要教学小结。从理念和实践看，我们可以把教学小结为三种：一是教师对自己讲授知识作小结；二是教师对问题教学作小结；三是师生对讲授的知识和问题教学作小结。课程改革强调生成于动态的教学过程中，理所当然也强调学小结也是一个师生互动的动态过程。从这次教案检查情况看，进行教学小结的不少，但重视师生共同小结的不多，至少从教案中难以体现出来。
教学的预设和生成，还从课堂延伸到课外，即作业的布置、完成和讲评。其实，传统教学也重视这一环节，比如，有的老师撰写“教学附记”“教学追记”等，这附记、追记等，即有教学反思，也有对学生完成作业的评价情况等。这些都可以在教案中占有一席之地。
五、教学反思是预设和生成的延伸
《基础教育课程改革纲要》指出：“教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”教学反思，是指导教师在科学理论指导下，通过教学实践，对教师教学和学生学习的行为，以及课堂环境和条件，或是对教学的预设和生成的过程，进行回顾、研究和总结，提高自己的业务素质和教学能力，构建和谐、有效的生态课堂。反思具有总结性，可总结成功或失败；具有激励性，可鼓励学生，也可自我激励；具有研究性，如何扬长补短，如何解决问题。教师就是在反思中不断提高自己，发展自己的。
教学反思关键是“思”，而要思考的范围很广，但有两个方面内容十分重要：一是分析这堂课与生态课堂要求，知识讲授予是否条理清楚，问题教学是否落到实处；二是师生教学过程中，学生遇到哪些困难，甚至出现哪些意料之外的情况，如何应对。
最后吴教授强调：师生携手共建和谐的生态课堂，始于教学预设，成于教学过程。在生态课堂中，预设为生成提供重要保证；当动态的生成出现时，教师又能相机进行预设，使预设和生成不断地优化组合，而教师随着学生在科学预设和动态生成中发展而发展。
通过这次学习使我对课堂教学中的预设与生成有了新的认识，在今后的教学中我将理论与实践相结合，充分理解教材设计意图，调动学生积极性的基础之上处理好课堂教学中预设与生成的关系，努力使课堂教学更加高效。
城东小学教务主任 王建
