在小学语文习作课堂教学中,不能单一地对学生进行写 作训练,也不能机械地要求学生必须写出统一审美标准的作文。 而是要将阅读与习作相结合,首先应当培养学生的语感,引导他 们感知语言的表现力,体会语言文字表达的思想情感,让学生在 阅读与朗读中能够获得真切的语言体验,慢慢体会表达感情的习 作写法,叶圣陶曾经这样说:“作文必须先做到心中有一腔积蓄, 熟悉相应的审美标准,然后临到执笔才能自然流出情感思想,才 能做到行云流水。”习作要有真情实感,结合自己的实际生活和 经验,从阅读中获得情感与思想的共鸣,感知不同句式对于情感 表达的重要作用,学习表达的基本思路和习作结构。每一篇课文 都是非常好的习作范文,通常每个单元的课文都是围绕同一个学 习目标而设置的,学生在阅读感悟中理解感悟和借鉴,再围绕单 元主题以一篇习作来展现学习成果,通过习作实践能够让学生在 表达中不断强化他们的遣词造句能力和谋篇布局能力,在观察与 练习的过程中逐步内化为自己的语文素养。教师在文本阅读教学 中要做好有效引导,将阅读与写作相结合,鼓励学生去模仿。在 拓展阅读中强化学生的品鉴能力,做好相应好词好句的摘抄,不
断积淀他们的语感,丰富学生的习作表现方法。教师还要注重培 养学生观察事物的能力,并引导学生在日常生活中把有意义的点 滴事物记录下来,这样有利于学生积累写作素材,习作时有了实 际体验更容易迸发出真情实感,进而有效提高学生的写作水平。 例如,学习《荷花》这篇文章时,就是先让学生美读 文本,读出荷花的清香、形状、姿势姿态。从最为直接的语言文 字中感知荷花美丽的姿态。再让学生感知作者的想象与现实,体 会作者为了突出对荷花的喜爱和赞美而运用的拟人、比喻等手 法。接着,让学生拿起笔,学习作者的表达方式,描写自己喜欢 的植物。学生通过模仿与创新,在写作过程中表中都大胆运用了 想象,用“有的......有的......有的......”的句式有序从几 个方面描写了植物的形态,表达了自己由衷的喜爱之情,用上了 富于动感活力的词语。这是将阅读与写作直接融合的有效方式, 学生现学现用,由阅读直接转变成自己的写作表达,学会借助词 汇、句式与修辞来强化自己的表达效果,有的还融入自己的理解 和感悟,能够在习作练习中将写作能力真正得到培养和提升,在 教学过程中构建和训练他们的语文知识结构体系。