在《语文课程标准》中提出:应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加 深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。 在语文教学中,最离不开朗读。朗读是开启学生心智的黄金钥匙,朗读是荡涤心 灵的纯净源泉,朗读不但能提高小学生们的说话能力和语言组织能力,朗读更是 熟悉课文、品位哲理的最好的途径。一篇好的文章,仅是华丽的辞藻相堆砌是绝 对不够的,它需要又自己的思想,而这种思想,不仅需要有精妙传神的语言,扣 人心弦的情节,更需要产生共鸣的一种情感贯穿始终。在课堂教学中,光靠看是 远远不够的,我们教师必须要在课堂中带领学生并且积极引导他们来感受课文中 的情感,其中,个性化的朗读,彰显着大家对这篇文章的不同看法,让他们通过 自己的方式把作者的感情表现出来,文章的感悟没有客观答案,大家都是主观感 受,勇于表达出自己的不同与独特的理解。如果在朗读的过程中,甚至对于一些 古诗,我们配以背景音乐,如古琴、古筝等,不仅可以培养其乐感,也让他们感 受到古典音乐的浪漫,朗读荡气回肠之句可涤其心灵,朗读优美词句可增加积累, 朗读发人深省之句可明理知义。这些相结合,岂不美哉,因此,只有加强感情朗 读训练,才能更好品文中之味。 再次以《去年的树》课堂教学为例,我也是积极引导学生,相互交流,互相 提出自己的见解,再融合大家的看法,重新梳理对这个故事的感受,最后再去朗 读巩固,以此获取丰富的感情体验。让小学生们自由朗读——每个孩子的朗读 都不同,小学生体会故事中各个角色不同的人生历程,其中的变化,以此来感受 其内心世界的波澜起伏;再划分小组,每个人饰演不同的角色——在角色扮演 的生动情境中,让小学生学会从不同角度揣摩不同角色的内心情感,变换角色, 体验不同后,相互促进,最终感悟到何为“朋友”;然后再全班齐声朗读,将课 文中所传递的情感内化于心,深深印记于小学生的心中,成为爱的永远记忆。