小学阶段,学生的成绩不是最主要的,语文的学习如果仅是讲解课文,这样的课堂 是枯燥乏味的。学生在课堂上也感受感受不到主人翁的身份,这使得学生学习的主动性 和积极性大打折扣。为了扭转这一局面,语文老师要注意倾听学生的声音,并适时迎合 学生的个性,给他们提供展示个性的平台。 我们可选择一些实践性质比较强的文章进行综合分析,深化小学生的认知理解。 阅读工作实际上可以分为两个步骤,首先是注重对课文内容的理解,通过对语言文字的 理解分析,理清文章的“头绪”,通过文章内容来体会作者的思想感情;其次是认识到“如 何写”“为什么这样写”,将重点放在文章的表达层面,对文章的结构、写法和重难点进行 探究,强化语言文字的训练工作。教师要多进行反思和总结,将出发点放在文字训练、 思想感情方面,无论是篇章还是段落复习,不能只是注重形式,还要看重读和写的连接 点。要让小学生认识到语言文字才是思想和情感的有效载体,通过阅读积累的形式,逐 渐发展成为一种自学能力。 阅读是作文的一种表现形式,教师应引导学生将文章作 为依托,主动挖掘和利用 课文中读写结合的关键点,指导学生 从阅读中获得新的知识,并运用到写作中,达到 以读促写的目的。 读和写本身就是一个互补的过程,相互联系又相互依托。语文教师 要以教材中的文章为中心, 让学生进行必要的拓展阅读,增加知识储存量。另外,在 教学过程中,教师不能让学生局限在单一的写作思路中,而是要鼓励他们敢于表达出自 己的想法和见解,发挥自身的联想能力。当然,教师也可以利用一些教学素材,让学生 进行适当的改写、仿写,长此以往,必将帮助学生养成良好的读写习惯