一堂好课的四个关键字
有人说,好的课堂是润泽的课堂;有人说,好的课堂是有趣的课堂;也有人说,好的课堂是有对话、有生成的课堂。
当然,每一个人眼中的好课都有其特定的认知背景。在我看来,那些被追捧的公开课不一定是好课,那些教师在课堂上比学生还忙碌的课不一定是好课,那些被信息技术过度包装的课不一定是好课。
理想课堂的六个纬度和三重境界
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因为一些课改新理念常常在公开课中被审美化,因为那些课堂上忙碌的教师常常会遮蔽真实的学情,因为一些新技术常常被过度使用而喧宾夺主。
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一堂真正的好课要体现一个“新”字
一是理念要新——贵在体现新课标的精神和理念;
二是设计要新——贵在体现关注学情、构思新颖、实用有效的教学思路;
三是方法要新——不仅重视现代化手段的运用,整合更多教学资源,还要能创新教法、创新评价等。
总之,教无定法,教有优法,重在选法,贵在得法。
核心理念——过一种幸福完整的教育生活
理想课堂——实现知识、生活与生命的深刻共鸣
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一堂真正的好课要体现一个“学”字
好的课堂一定是注重学生自主学习的课堂。
值得关注的是,当下的课堂教学中依然大量存在学生被动学习的现象。
美国心理学家罗杰斯曾提出,非指导性教学将教师定位于促进者角色。在他看来,当学习者觉察到学习内容与他自己的学习目的有关时,意义学习就发生了;当学习者负责任地参与学习过程时,就会促进学习。
这意味着,课堂教学要高度关注学生的自主学习。但是,自主学习≠自学≠独学≠预习。
我认为,自主学习可以遵循以下原则:一是要提供有效的学案,也即学习路线图,指引学生自学;二是用问题激发兴趣,让学生带着问题去探究;三是提供可选择、可协同的支持性学习环境;四是引导学生自我评估学习结果。
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一堂真正的好课要体现一个“问”字
我们常说,提出一个问题比解决一个问题更重要。一堂好课离不开对问题的巧妙设计。
我一直在探索“问题导学”教学法。在教学问题设计上,要利用合理的情境巧妙呈现问题。为了不浪费课程资源、教学内容和时间,教师设计的问题一方面要符合学生的学情,符合学生的认知规律,同时问题重点要与课程的重点、难点相符合。
问题的设计要紧密联系生活实际和学生成长的实际,遵循学生身心发展的规律,要生活化,要准确、恰当、有趣,从而激发学生的参与热情,使学生在参与体验过程中获得经验,以培养学生良好的情感、态度与价值观。
在具体教学中,简单问题可以让学生独立完成,稍难问题可以小组合作解决,难度大的问题可以师生合作,共同解决。
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一堂真正的好课要体现一个“动”字
“动”不仅指身动、心动,还指脑动。
只有动起来的课堂,学生才有存在感、参与感、获得感。
教师在教学中,要利用“问题导学”促进学生与教师之间的互动,在提问和学习过程中最大限度让每个学生参与其中,使学生通过师生合作、生生合作,通过自学、讨论、交流、操作、研究等活动,获得认知发展。
当然,所谓“动”,贵在脑动。一方面要通过“问题导学”引导学生开动脑筋,发现问题、提出问题和解决问题;另一方面学生之间要互相解释所领悟到的知识,互相找出不足、及时改正,互相小结学习心得,这样可以使学生轻松、愉快而且高效地完成学习任务。
要做到以上四点,教师就要积极投入教科研,不仅要研读课标、研读教材,还要认识学生、认识教学,积极探索教育教学方法和策略。
只有做到有的放矢、因材施教,才能让课堂更高效。
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来源|中国教师报、中国教师、守望新教育。部分图文有所删改。作者单位丨河南省邓州市城区第一初级中学。
把握课堂教学评价的五个标准
作者|佚名
随着我们对课堂教学认识不断提高,教师们正在改变过去选择教育的做法,创造适合孩子的教育。教学怎样面对全体学生,怎样促进学生学习质量的全面提高,已成为教育管理者评价课堂教学质量的重要指标。有教师说:“现在的课越来越难教、越来越不会教了!”这是一种教学观念还未更新的现象。我们要认真学习,更新自我,用现代教学理念来构建高效课堂。课堂教学质量高不高,体现在以下五个标准。
体现学生主体的参与度。教学以学生为本,首先体现在学生主体的参与度上。第一,看学生参与学习的广度。课堂教学中,教师要调动学生学习的积极性,用符合学生特点的、受学生欢迎的教学方法来吸引学生学习,而不是只领着少数“优”生围着教师的教学“转”。课上得好不好,要看学生课堂参与度多不多。第二,看学生参与学习的深度。教学中,教师要逐步引导学生进入主动学习的状态,激发学生的求知欲。很多老师都在使用优学堂教学招生app,调动学生的积极性,让学生自主学习。
体现学生心理的调适度。在课堂上,学生的心理状态会直接影响到学习。教学中,有的教师精心准备的课,教下来效果不好的现象。教师常找的原因是“学生不配合”。其实,任何一次教学的不成功,原因都应在教师自身上找。教师备课,要备知识技能以外的东西。其中,怎样对学生课堂学习进行心理调适,是教师重点备课的重点。课堂上,教师能否帮助学生消除心理的干扰因素,是体现教师教学能力高低的标志。
体现学生思维的有效度。课堂教学的任务是要调动学生的思维,通过教学过程,使学生的思维得到有效得训练,从而产生思维共鸣。因此,教师要根据一定的学习目标,精心设计问题,适时提出问题,以激活学生的思维。教学中,教师要少提“是什么”的问题;要多提“为什么”的问题,引起学生的积极思考;要精提“做什么”的问题,通过学生学习实践活动,引领学生把思维过程转化为智能的积淀和学习方法的运用。这样的思维才有效度。
体现学生情感的内化度。“情感、态度、价值观”是新课程标准要求的教学三维目标之一,课堂教学不仅是知识技能的传授,不能忽视学生情感的培植和内化。研究证明:学习的成功,情感因素占80%,智力因素只占20%。这充分表明情感因素在学习中的重要作用。教学中,学生热爱学习,对学习知识的迷恋,被教学内容所感动,为探索真知而追求……这是学生情感内化的表现。教师在教学的过程中,要积极采用创设情境、启迪心智等方式,不失时机地促进学生情感的迸发和内化。没有情感推动认知的教学、不是真情实感的教学、不能引起师生心灵共鸣的教学,是不成功的教学。
体现学生语言的鲜活度。语言是思维的外壳,教学主要是通过语言来进行的。培养学生语言表达的鲜活度,是评价教学质量的重要内容。课堂上,有的教师只注意学生答问的对、错,而不太注意学生答问语言的流畅性和表达方式的鲜活性。这样的教学,是 “应试”的教学方式,是不完整的教学。教学中,教师不仅要评价学生答问知识的正确性,而且要评价学生语言表达逻辑性、规范性、流畅性,鼓励学生的个性化语言,倡导学生发言。