教育该向何处变革

       法国社会学家埃德加·莫兰的《教育为人生：变革教育宣言》一书，反思和审视了人类社会正在经历的危机，深入思考了何为生活、何为美好生活，以及教育之于生活的意义、如何面对生活中的不确定性等问题，对思考教育该向何处变革很有启发。

       在作者看来，读懂教育的危机，须从教育的复杂性入手。作者认为，要承认人类所有的复杂性，充分理解他者与我们之间的相似性和差异性，学会面对未来的不确定性，建立地球命运共同体意识，把生活中可能出现的多种风险融入教育过程。

不可否认，教育正在经历一场危机。无论是传统意义上的校园文化、班级管理，还是互联网飞速发展之下的学习模式、师生关系，都在进行深刻重塑。长期发展过程中可能出现的学生之间的歧视和暴力，社会高速运转带来的“超我”意识增强和教育功能弱化，都会倒逼教育发生转变。

       在作者看来，教育危机的核心是育人危机，育人危机的核心是失败的生活教育。他认为，目前的教育没有充分地教授如何生活，甚至远离了生活，不仅将知识切得支离破碎，还将教育简化为社会专业能力的掌握，损害了教育促进文化再生的能力。

       作者认为，美好生活的根本在于发挥自身的特质与能力，而不是和生活的舒适程度以及物质的享受程度完全关联起来。在他看来，美好生活不代表可以规避束缚与责任。此外，美好的生活还需要一定的合理性，处理好恰当的理性与激情的辩证关系。

       为了应对生活中的不确定性，作者极力提倡有力的质疑和反思，不仅要对互联网时代的虚假信息、流言和谣言保持冷静，还要对失控的、无限的质疑及可能出现的偏执进行预见，做到对质疑进行质疑。系统、辩证、全面的思考，要以数据为依据，尤其要学会从不同的角度看待测评、测验、调查、研究结果。

       对于人类的未来和教育的变革，作者认为归根结底要靠“理解”：“没有理解，就没有真正的文明”“互不理解不仅危害我们的私生活，还让整个世界为之痛苦”“人类之间的相互理解对于促进人的关系走出野蛮状态至关重要”“人性的理解总会使我们发现他人与自己的共性和差异”“被别人认可和实现个人梦想是人类最深层次的需要”“理解教育是教育的重要使命”……

       在作者看来，人性不仅有冷漠，还有以自我中心、自我辩护、自欺欺人、推卸过错等缺点。所以，理解教育首先要理解自我，承认自己的不足和缺点，用“理解”开启“被理解”。

       对学校而言，理解意味着鼓励更高水平的讨论和对话。在作者看来，教师应该践行并教授对话的伦理学，鼓励争吵的学生对话，教师和受教育者之间也要对话。我觉得，这种理解就是让教育管理者和教师、学生之间产生更为有效的沟通，从而突破管理体制的瓶颈。

       在作者看来，教师的权威在于道德权威，体现为“在场”的力量。当言语能够引起他人的注意和兴趣时，权威就在无形中建立起来。我认为，这样的魅力和言语要建立在充分理解学生的基础之上，主动展现理解才能获得理解的回应。

基于理解层面反思教师的教学行为也很有意义。正如作者所言，教师的个人使命是向学生展现仁爱和关注，不排斥愚笨和低能力者。一些教师之所以不能平等地对待每一个学生，或者戴着有色眼镜看待一些学生，恰恰是自身理解能力和共情能力欠缺的体现。

       此外，作者对认识的见解也很深刻。他引用笛卡尔的名言“错误的本质是不承认错误”来阐述对认识的理解。他认为，教育最大的盲点是“一直致力于知识的传递，但是对于人的认知及其机制、弱点、困难、导致错误和误解的倾向视而不见，也丝毫不关心让人认识什么是认识”。作者在引导我们重新确立正确的认识，主要是正确认识错误。

       作者认为，有的错误可能并不是错误，只是受限于文化、规则甚至是一些错误指令。他还认为，错误能够反映学生的表现，不仅仅是知识层面的认知，甚至能反映生活的阶层或背景。作者还指出，承认错误才能克服错误，教师只有理解且带着善意审视学生的错误，让学生理解犯错的原因、知晓错误意味着什么，才能变令人惶恐不安的教学为令人激情澎湃的教学。在他看来，错误源于认识本身，人们之所以低估错误或者回避错误，根本原因在于把错误看作外在于认识能力的附属问题。

教育的变革不是宏大的叙事，而是植根于家庭、学校、课堂和师生之间的微小改变。《教育为人生：变革教育宣言》一书，勾画了一幅教育变革的图景，为每个与教育有关的人提供了思考的方向——认识美好人生，懂得理解他人，保持理性思维。

（作者强德平）