如果要细细分析，就父亲的形象，有这样几幅画面可以展开：父亲悲痛欲绝，但又重新挺立的画面；父亲不听劝告，坚持挖废墟救儿子的画面；父亲孤军奋战，伤痕累累的画面。但我仅抓了第三个画面，即抓住“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹”这段话作为文眼，删繁就简，简简单单教语文。为什么可以这样做？首先，这一片段有很强的感染力、震撼力。只要充分感悟，父亲这种饱含着血泪的沉甸甸的爱足以震撼人心，在学生心中留下难以磨灭的印象。其次，这一片段具有很强的辐射力，由这一片段完全可以辐射前面父亲在绝望中重新挺立，人们再三劝阻但父亲依然坚持等画面。再次，这种抓住文眼、观照文本的阅读方法正可以删繁就简，体现阅读的整体性，提升阅读的品质。

    总之，在这样的思想指导下，全文的教学以“一条主线”、“两个板块”整体规划。一条主线就是父与子始终信守的诺言：“不论发生什么，我总会跟你在一起!”两个板块就是“父亲的了不起”和“儿子的丁不起”。

       二、潜入文本，充分感悟，真真切切教语文

      什么叫“感悟”，最简单的说法是“情有所感，理有所悟”。“感”是“悟”的基础，“悟”是“感”在水到渠成后的自然生成。重感悟的课堂，首先要有情的震撼，而情的基点在于文本。阅读教学必须引导学生不断叩问文本，品味语言，与文本展开充分对话，由此产生情感共鸣。在叩问文本、品味语言的过程中培养语感，在情感陶冶的过程中培养高尚的情操，因为我们的目标在于全面提高学生的语文素养。为此，我努力引导学生潜入文本，在读中感悟，在想象中感悟，在回味中感悟。比如：感受父亲了不起的教学板块，我们抓住描写父亲孤军奋战、伤痕累累的片段，先从时间上读出父亲的累，然后试着用朗读表达出这种累；再从“没人再来阻挡他”研究人们产生这一变化的缘由，体会父亲的孤独和苦闷；再接着从父亲的惨样读出父亲沉甸甸的爱和饱含血泪的情；最后深究父亲的精神支柱，提升形象。这样的阅读过程是立体推进的过程，语言层层叩问，情感步步推进，人物形象渐渐丰满，学生心中的精神丰碑自然高耸。我们呼唤生命课堂，在我看来，生命课堂就是学生能动真情的课堂，能畅所欲言的课堂，能神思飞扬的课堂。真真切切教语文就是为了达到这样的目的。

      三、听说读写，融为一体，扎扎实实教语文

      如何扎扎实实地在阅读教学中提高学生的听说读写能力，是我们始终要研究的课题，只不过现阶段我们研究的是如何将工具性与人文性相统一的问题。再有生命的课堂忽视了听说读写这些基石也会成为空中楼阁，生命的质量会受到或多或少的影响。因此，我把字词的教学也列入课堂，我把想象写话也列入课中，在听中感悟，进行大胆尝试。说到真实，想到课堂上在讨论儿子的形象时我也是本着真实、平常的心态，实实在在地引导学生讨论：同学们害怕，儿子是否害怕呢?在学生不能准确判断的前提下，借助媒体再度体验儿子的恐惧、慌乱。这样，人物形象越真实，才越能打动人。我想这也应该是准确把握人文性的一个方面吧。