任何教学改善都有个过程，一步一步慢慢尝试，不折腾才是正道

文/凌宗伟 2023-03-07宗伟在线

看到老师的二次设计，发现是大单元教学的设计四路，重点又是要体现“教—学—评”一致性，教学内容不是《变色龙》而是这个单元的第一篇课文《孔乙己》的第二课时。昨晚到了与老师聊了聊才知道他们这次活动是“大单元教学”与“教—学—评”一致性，这就难怪给我的二次教案容量如此大了。我问这样的容量一堂课能完成吗，如果不能，建议聚焦。另外刚刚开始探索“大单元教学”又是刚刚思考“教—学—评”一致性，一下子顾得过来吗。建议老师们不要急，慢慢来，先尝试“教—学—评”一致性的操作，然后再探讨“大单元教学”的“教—学—评”一致性。无论是教学实践还是教学研究都不是一件急碰急的事，最好在聚焦在某个关键点上。譬如教学设计应该聚焦在学习目标上，即实现课程要求学习变换成技能以及运用知识后带来的转变行为上。除此之外，还应该聚焦在提高学生的参与性和激发他们的学习兴趣上，以便于更有效地学习和实践。我建议这堂课可以这样设计，与同学们共同回忆《范进中举》的片段，看看怎么写人的，用读《范进中举》的经验读《孔乙己》重点阅读课文如何写孔乙己的，与同学交流自己印象深刻的场面、细节，畅谈自己的感想。在同学们的交流中，教师以引领者的身份，引导学生对照《课堂分享评价表》自评、互评、教师评，结合点拨，帮助学生达标。在交流与互动中，自然而然的完成人物形象的分析，明白细节描写对人物刻画的表达效果以及社会环境描写对刻画人物，表现主题的作用。“教—学—评”一致性要求，在这堂课上重点给老师们展示学生们的分享环节的表现上，提供一个基本的评价标准让他们对照标准联系分享的内容自评、互评、教师评就Ok了，起步阶段不要贪多，不要将事情复杂化，复杂化了会让人望而生怯。但是有一点必须明确，评价是门学问，不仅需要操作，更要指导评价的基本原理。所以，不要急，慢慢来。至于大单元教学也可以理解为任务群教学，前提是单篇的理解，单篇还没弄明白，就要关联《变色龙》这就是强人所难。

该老师根据建议进行了第三次备课，从实际施教的情况看，给学生提供支架，学生完全可以由所学到所为，聚焦于人物形象描写的阅读、分析、分享、点评的，并不完全像老师同我说的那个班的学生学习情况并不是那么理想的状况，只要引导到位学生的行为表现一定会达到甚至超越教师的期待。从教师的教学设计看也并不是完完全全根据我的建议来的，譬如评价表的设计，这才是正道，评价表就应该是学校及教师根据需求自己设计的。

评课时我的基本观点是，任何教学改善都有个过程，一步一步慢慢尝试，不折腾才是正道。前提是要了解掌握一些支持我们试图改善的一些基本知识，否则就会折腾。