为什么选读这本书（一）

——科学大单元教学研究想要关注的几个点

凌云龙

要为课题组成员选一本大家共读的书，为《核心素养导向的小学科学大单元教学实践研究》课题的研究提供些许参考和指引。

在网上找到了这本书，《大概念教学：素养导向的单元整体设计》，2022年03月出版的，作者是刘徽博士。

网上有若干教育名家的简短推介，有作者本人的详细自序。打动我的首先是推介中的这样一段话：“在对大概念进行理论廓清的基础上，从教学设计的四个维度对大概念教学进行架构，结合具体的案例进行解释。”

“大概念”和“大单元”两者联系紧密。弄清了“大概念”，也就基本弄清了“大单元”。把握住关键概念的内涵，是开展研究的前提。从这则推介看，本书首先进行理论廓清。这是我们迫切需要的，也是目前感到最难的。

该书的主要内容是从教学设计的四个要素（目标、评价、结构和方法）来具体勾勒大概念实践框架，还在附录中给出了大概念视角下完整的单元整体教学设计案例。这会给我们的研究提供深入指导和具体参考，也是我们十分需要的。

    有了理论廓清和实践指引，我们课题研究的方向和路径就能得以清晰。

刘徽博士的自序篇幅不短，娓娓道出了教育研究者的使命和担当。自序语言虽然朴素，但闪烁着教育哲理、浸润着教育情怀，深深打动了我。摘录几个句段分享：

“深切感受到无论是学习还是教学在今天都发生了重大转型，而这种转型确实是时代发展所引发的。

教育需要经历一个范式层面的改革，要从教知识转向教素养。

范式型的教学变革对于每一个人来说都是极大的挑战，无论是研究者、教师还是学生。经过几轮课程改革，我们的课堂已经发生了很大的变化，但在这个基础上，恐怕老师们还需要经历一个蜕变。        

目前教学改革遇到的最大问题是，所有的改革理念老师们好像都知道。用盛群力教授的话来说就是，’如果你今天觉得这场教学转型很容易，那很有可能是你对这场变革理解得还不够到位’；就像’芝诺之环’描述的那样，知道的越多，就会发现不知道的也会越多。

在了解’如何做’的同时需要知道’为什么’，’照葫芦画瓢似的教’不仅很有可能偏离方向，而且不具有生长性。于是，在这本书里我完成了理论的整体建构，希望老师们不仅知其然，而且知其所以然，这也是大概念教学的精髓所在。

大概念教学不仅要让学生具备专家思维，同时也要让老师们具备专家思维。

研究真是一件需要花费大量时间的事。

我常说，余生可能就做大概念教学研究这一件事了。

当年选择学教育学或许是误打误撞，然而现在的我已然深深地爱上了教育学，把我所有的热情都投注在教育研究上。”

课题研究之果芬芳悦人，但过程充满苦累艰辛。希望读这本书的过程中，我们习得方法、技能的参考，更受到情怀、担当的熏陶，使我们在研究的征途上走得更远、攀得更高。