二、为运算教学课病态画像
1、重结论轻过程,即重运算规则运用,轻运算规则推导过程。用相对较少的时间得出运算法则,然后用相对较多的时间让学生练习巩固掌握法则,通过大量操练以提升学生正确快捷的运算能力,忽视了法则的形成过程对于学生成长发展的价值
2、重单一方法局部认识与掌握轻“整体中综合认识、判断选择、灵活运用方法”的能力培养。缺少整体、系统建构意识是其典型特征,导致"学生一节节都会做,一综合、一考试就瞪眼"的发生。
3、重“情境创设、小组合作、多媒体运用"等外在创新的形式,轻“运算教学中个例引人过程的化大为小、化繁为简的思想,法则归纳提炼过程的从特殊到一般的思想、数形结合的思想,降次消元的化归思想等”内在的数学思想。即重外在改革,轻学科思想、方法、学科核心素达成,这是典型本末倒置!
4、运算法则不是学生通过事例、合作探究提炼出来的,而是教师直接讲授告知的;
5、运算法则中的注意事项不是学生从犯错误中感悟出来的,而是教师提前直接告知的;
6、运算法则属程序性知识,因教师过于强化顺序、步骤,不动脑机械、呆板套用是常态,导致学生不能结合个例,灵活、创新、快捷运用。
7、练习理念仍处于多练比少练好的阶段,题型缺少变式,缺少精选巧练意识。
8、只有题上有要求,学生才用简便运算,纯粹把简便运算当成考试要求,没有潜意识、常态化运用。
重知识训练、轻能力培养,忽视启迪智慧、积淀素养,是运算课病态主要特征。