三、为规律探究课病态画像

1、直奔规律探究，缺少发现问题、提出问题这个前段过程。

2、规律探究没有遵循科学探究基本流程，如缺少猜想、假设这个环节。又比如不是分类全面枚举甚至枚举一二个事例就得出一般性结论，不符合完全归纳法特征。

3、对学生探究过程提供的脚手架、学习工具、学习策略，缺少分层、多元设计，探究的路径、方法单一，造成因材施学、异曲同工达成结果目标不能实现。

4、重学生对教材结论本身的证明和结论的掌握运用，轻学生发现意识和合理猜想的素养的培养。

5、重学生对结论进行推理证明的方法掌握，轻分类枚举、归纳结论证明方法提炼。

6、重学生书面表达的规范与操练，轻学生文字语言表达和交流。若缺少文字语言、图形语言、符号语言互相转换的多元表征，学生对规律建构是不完整的。

7、对定律、规律条件、结论理解仅放在抽象、单一的标准图形中让学生识别，没有放在真实、综合图形、问题中识别，造成在真实情景中不能识别、运用规律。

8、缺乏让学生对感兴趣规律进行改变条件拓展探究。缺乏培养学生数学思维到用数学培养思维的提升。

规律探究程序不科学、不完整，指导方法一刀切，缺少分层设计；规律探究是为了更好做题，而不是解决问题；忽视让学生对证明方法感悟、提炼；跳不出学科思维局限等，是对规律探究课存在问题的典型概括。