对语文课堂教学有效性的思考和探究
一、重视课程资源的开发
要提高课堂教学的有效性,当务之急还是要充分调动初中生学 习语文的情趣。现行的初中语文教科书中有一定篇幅的文章没有或 已经失去了应有的可读性、实用性。面对初中语文教科书选文中存 在的这种现实,我们语文教师应积极地开发课程资源,调整充实语 文课堂的教学内容,改变教学现状,提高效率。人教版的《教师教 学用书》在开篇语《致老师们》中已有明示: “使用这套教科书时 要改变”“凡编入教科书的都要教给学生,只要有所遗漏,就被认 为是没有完成教学任务”的 “观念”。
开发课程资源,还要善于创造性地运用教材。比如,我们在上 《<论语>十则》时,没有必要总是一般化地简介 “孔子,名丘,字 仲尼,排行老二,春秋时期鲁国人,我国古代伟大的思想家、教育 家、儒家学派的创始人”等,而可以先用多媒体展示一组孔子在世 界各地的雕塑,让学生看雕塑图片谈感受,进而让学生认识到孔子 及其思想对后人、世界的影响之广之深,然后再介绍孔子是 “万世 师表”、 “千古圣人”、 “世界十大思想家之首”等,并引用 70 多 位诺贝尔奖得主在一次巴黎集会上宣言中说的一句话—— “人类要 在 21 世纪生存下去,就要从中国的孔子那里寻找智慧”。这样介绍
孔子不仅令人耳目一新,而且能使学生深刻难忘,让课堂充满生机 和活力,效果明显。
二、重视课堂教学容量的把握
面对一篇课文,我们常常生怕漏掉什么重要的有价值的东西, 指望一网打下去就能捞光所有的 “鱼”。但我们还是要知道文本解 读选择的原则应充分考虑学生阅读体验的承受力、消化力,不能把 十几岁的孩子当成神童。有的教师一堂课设计许多的教学环节,提 出许多的问题,一个问题刚提出来,学生还没来得及思考,就开始 发问了。这时学生的回答如果能出彩,也往往是个别的,或者是偶 然的,还有可能是课前就布置的,要么就是自觉的学生碰巧准备到了。作为整体中的大部分学生又能感受到多少呢?特别是在运用多 媒体上课的时候,有的教师更是充分利用了其容量大的优势。
全国著名特级教师于漪老师说: “教学不是一次完成的,它有 连续性、阶段性、层次性、反复性” , “教学目标要切实根据学生 的知识水平和接受能力制定” , “一堂课时间有限,要大胆舍弃, 化繁就简,削枝强干,有所为,有所不为,不让枝枝叶叶掩盖主 干,是教好课的本领,也是达到教学目标的必由之路。 ”
三、重视对文本的深度解读
语文课堂上如果失去了对文本的深度解读,没有了对于词语的 敲打,便不可能激发出学生最为耀眼的智慧之光。
有位教师上《绿色蝈蝈》一文时,提出这样一个问题: “为什 么把 ‘蝈蝈的叫声’写成‘蝈蝈的歌声’?应该说问题虽小,却提 得很好。不仅切合七年级的学生思考,也把握了文章的学习重点 (或写作意图),且配以多媒体中播出的蝈蝈的 “窃窃私语”,看 得出学生很喜欢听,但让人遗憾的是这位教师在让学生回答了运用 拟人的修辞手法之后就很快进入下一个环节的学习了。我认为这里 关键是要引导学生体会到 “歌声”带上了作者的感情色彩,体现了 作者对蝈蝈的喜爱之情。这应该是很容易引发出来的感受,教师也 已为这一感受创设了情境,但不知为什么教师这时硬是没有这种意 识,也没有给学生留下时间和机会。之后在提到蝈蝈 “吃的是同类 的”时,教师特别提醒学生注意是 “同类的”而不是 “同
类”。关注点多好,但万万没想到的是教师又没有再深入一步启发 学生感悟蝈蝈的 “善良”,又急于过渡到预设的下一个教学程序 了。使教学的有效性打了折,十分遗憾。
四、重视教师的精致讲析
在重视对文本的深度解读时,不能缺失教师的精致讲析。
举一个说明文教学中常见的问题,也是说明文考试中常见的题 目:“据预测,今后 15 年内,太阳能热水器将以 20%左右的速度增长。 请问:句中‘左右’一词能否删掉?为什么? ”学生都会回答 “不 能”,大部分学生都能很快回答出体现了说明文语言的准确性。这 时教师在课堂上就要作必要的讲析了。我是这样阐释的:太阳能热水器的增长速度是动态的,统计的数据是很难精确的,这个数据是 根据目前发展的趋势所作的理论上的推测,照应 “据预测”,与今 后 15 年的实际增长速度可能是有差异、有出入的,用 “左右”符合 现在预测的事实,体现了说明文语言表达的准确严密。尽管在我讲 析之前,班上少数的学生已经认识到了这一点,但面对全班同学, 我认为还是有必要作这样一个讲析。当然,也可以让程度好的学生 先回答后教师再补充讲析或强调。这样就不是让学生简单地记住说 明文语言的准确性,而是印象深刻地认识到说明文语言表达准确严 密的重要性。课堂教学中这种讲析不但不会增加学生学习的难度, 反而会让学生觉得既浅显易懂,又领悟透彻,可以达到举一反三、 触类旁通的效果。
五、重视对课堂生成问题的科学评价
新课程强调对学生的激励,但不应该简单或盲目地鼓励, “你 也很棒”、 “声音很大”、 “很有勇气”之类的不着边际的话尽量 不说,而应该静下心来,走进学生的思维过程,帮助其分析原因, 找出思维障碍点,引导学生得出较为理想的答案。这才有利于提振 学生今后思考问题、回答问题的信心和勇气,增加答题的准确度。
有的课堂评价,乍一听很有激励性,但静下来一推敲,就会觉 得很不科学,很不着边际。比如,去年暑期全国中语会在屯溪举办 的全国中学语文教师优质课大赛上,一位老师在上《说不尽的桥》 (系写作指导课)时,就针对某个学生的发言作了这样的激励评价: “你很有创意,老师希望你将来造出‘水底大桥’! ”这个 “水底大桥”就很令人费解。不过,退一步想,课堂教学中这样不 切实际的信口开河也是难免的,教师也不是圣人,何况没有绝对不 可能的事。但按我个人已有的水平理解,这样的激励评价是不靠谱 的。在课堂教学中,面对学生的生成性答疑,我们一定要给予科学 合理的评价、激励。
六、重视提升课堂互动的品质
有的老师把 “互动” 单纯地理解为课堂的热闹程度,理解为师 生之间简单的有问有答。这样的认识是片面的。有的老师一个问题 刚提出来就马上发动学生讨论。你一言,我一语,好不热闹,实际 上除了少数能力强的同学外,大部分同学都没有来得及思考,甚至 根本就来不及阅读文本,就不得不瞎跟着 “热闹”起来了。一堂课 的大量时间都耗在了这种有意识或无意识地追求表象热闹的讨论上 了。表面上轰轰烈烈,实际上空空洞洞。这样的讨论是流于形式 的,这样的互动是浮于表面的。
比如,在理解陈胜的 “燕雀安知鸿鹄之志哉”这句话时,有的 同学说这句话表现了陈胜对同伴的抱怨,是陈胜面对同伴的抱怨而 无语后的哀叹,有的说是对 “佣者”的蔑视。我认为学生这样的理 解真的有点道理,值得肯定。但与此同时,我们教师也要引导学生 认识到陈胜非凡的个性和远大的抱负,以及他强烈要求改变现状的雄心壮志。这种主流观点的引导还是很有必要的。否则,我们和学 生分析理解这句话是要达到什么目的呢?
七、重视心灵与心灵的对话
当下,在一些语文课堂上也不乏 “对话”:教师不断地提问, 学生不断地回答,学生之间还不断地进行分组讨论。但是,如果我 们细心观察,就会发现,这并不是真正的心灵与心灵的对话。很多 时候,这种师生之间、生生之间的 “对话”是浮在水面上的一滴 油,看着很鲜亮,却不能融进心灵,融进生命。
目标是课堂教学的主宰,用怎样的方法教,师生之间的活动怎 样组织,怎样开展,是要紧紧围绕教学目标的,是要为实现教学目 标服务的。
常见的公开课、展示课、示范课、竞赛课,几乎都有神采飞 扬、气氛热烈的标记,怎么教,方法与过程设计得天衣无缝。从课 的起始,一个环节一个环节推进,衔接,师生之间的默契,乃至心 心相印,设计得精心、细致、别出心裁,令人叹为观止。然而,课 终人散,只要稍加思考,若有所失的感觉就会升腾而起:学生学到 了什么?好像学,又好像没有学,花里胡哨一阵,没在脑子里留下 多少痕迹。这些课,教案上目标一定写得很明确,可惜的是在教学 实践过程中已不自觉地把它丢在了一边。过多地考虑教学过程,发 现课文里有什么就教什么。于是,课就成了货郎担,什么货物都 有,多目标成了无目标。教学过程中很多是蜻蜓点水,学生弄不清 楚究竟要学什么和掌握什么。
应该说教这些课的教师课改的热情高,进取心强,只是对教什 么和怎么教缺乏深入的思考。要知道,实现课堂教学的有效性,必 须要有明确的教学目标。
八、重视课前的充分准备
说一千,道一万,我认为教师的课前备课至关重要。真正优秀 的语文教师是用一生的时间来备课的。课前的充分准备主要就是要求我们课前的备课要扎实精心。这是实现课堂高效的重要基础。只 有课前精心准备了,才有课堂上的游刃有余、张弛有度、挥洒自 如,才能突然而又自然地迸发出教与学的火花,才有神仙般的境 界。基础不牢,课就飘飘忽忽。课前备课的任务主要有两个。一是 解读文本。解读文本必须潜下心来,由语言文字到思想内容,由思 想内容到语言文字,来来回回几次,把静躺在纸上的文字读得站立 起来,与作者对话,与编者交流,读出文章的个性,抓准文章的基 调,抓住最动人最精彩的笔墨,读出独特的心得体会,领悟编者的 编辑意图。此时就不是人是人,书是书,而是人读懂了书,乃至在 思想情感、价值取向等方面呼吸与共,互补互融。二是研究学生。 学生的现状是教学的出发点,课要上得有效、高效,就必须对学生 的知识基础、认知水平、能力状况、内心需求等作一番了解、研 究。
在日常的课前备课上,我坚持着这样一个做法,就是把课文 “研 讨与练习”、 “基础训练”、 “语文指导”中的很多题目进行整 合,根据教学的需要有选择地自然融入到课堂教学环节当中,并在 课堂教学中通过学生回答问题的水平,通过观察学生的各种反映, 了解学生自觉研读文本的程度,并以此督促学生自觉主动地预习、 完成作业,力争达到既减轻学生的课业负担,又减轻教师工作量的 双赢效果。
提高语文课堂教学实效、实现语文课堂教学高效的途径一定很 多,以上仅是我个人的一些思考和探究。