问题学生教育,是每一个班主任在班级管理中都绕不过去的坎,它让一些班主任在工作中产生了强烈的挫败感,甚至由此引发了对班主任工作本身的排斥感。 面对问题学生,如果我们能够调整思维模式,改变对他们刻板、武断的认识,从不同的角度去审视、去反思,就会对他们有更深的理解和更好的教育。 一、自省性思维 班主任研讨会上,一位老师提到自己的班级存在着孤立、排挤同学的现象。她说,班上有一个男生平时比较自私,久而久之,就没有同学愿意跟他一起玩,用餐都不愿意跟他一张桌,像避瘟神似的。 有些学生还经常把他的书本给藏起来,“欣赏”他因为在课堂上找不到书而被老师批评的窘态。校园生活中,个别学生被另一些学生捉弄与排挤并不罕见。 其成因往往比较复杂,学校氛围、家庭教育、性格特征、行为习惯等主客观因素错综复杂地交织在一起,但通常会有着这样的共性——教师身上存在着不友好的态度。 我女儿有一次说自己的同桌“脑子进水”,还说班上同学都这么嘲笑他。我很吃惊。女儿则告诉我:“他连一道非常简单的题都不会做,老师很生气,就在课堂上骂他‘脑子进水’。之后,同学们都这么说他了。” 可见,如果教师无意中存在着嘲讽与贬低学生的行为,不仅会挫伤学生的自尊心,而且会树立负面榜样,进而不断降低其在群体中的认可度。 这些“师源性”因素是一些学生被孤立、排挤的重要原因,只有班主任积极做出改变,学生的问题行为才可能得到有效改善。 自省性思维模式,是指班主任在班级管理实践中批判性地审视自己的行为,通过自我诊断、自我反思等方式,或肯定、强化,或否定、修正,从而不断提高教育效能。 正如齐学红教授所言:“反思,是一种时刻保持的对自身、对外部世界的审视,学习和反思是一个并进的过程,新时代的班主任需要在反思中走向专业化成长之路。” 真正优秀的班主任,其过人之处就在于愿意直面令人不安的问题,愿意质疑自己的所作所为,愿意从自己身上寻找问题。