王宏菊老师的这节代表课——《圆的认识》,能够紧扣概念教学的主题,在教学过程中通过核心问题引导,使学生经历探究过程,帮助学生逐层掌握圆的概念。具体优点如下:
一是问题引导,逐层进阶,形成概念。王老师在课上通过“圆与以前学过的三角形、长方形等多边形相比有什么相同,有什么不同?”、“怎样画圆?”“怎样用圆规画圆?”“怎样用圆规画同样大小的圆?”“同一个圆里,有多少条半径?多少条直径?半径和直径的长度有什么关系?”等核心问题,逐步引导学生认识圆的定义——圆的各部分名称及作用——圆半径和直径的关系,层层深入,全面了解圆,帮助学生初步认识圆。
二是活动开放,引导学生“做中学”,内化概念。在探索同一圆内半径、直径的数量,半径与直径长度关系的活动中,王老师先是让学生猜测,然后放手让学生去设计验证的方法,整个过程开放且目的明确,既使学生认识了科学探究的过程——猜测、验证、比较、归纳,又培养了学生设计实验过程和比较归纳结论的能力,还促进了学生将新知“圆的概念”与已有认知进行了结构化的整合。
三是练习精准,文化提升,深化概念。本节课中王老师共安排了3次练习,每次练习对应一个核心知识点,帮助学生厘清圆的概念中较容易弄混淆的部分。另外,王老师还善于运用数学文化帮助学生深化圆概念的认识,比如出示墨子的“圆,一中同长也”,既让学生理解了圆的特征,又让学生建立了文化自信,树立学好数学的信心。
同时,本课也存在一些需要进一步改进的地方:一是加强板书设计,可用图文结合的形式进行展示,凸显本课重点,同时,尽量教师板书,少用贴纸,练好粉笔字;二是要注意倾听学生回答,善于抓住课堂生成,使课堂氛围更民主、明快。
总体来说,本节课目标明确,环节紧扣,层次清晰,学生学得轻松,老师引导自如,充分落实了以学生发展为本的新课程理念。