主观原因：
一、长时间教研活动的高耗低效熄灭了教师参与的热情。
这个原因是主观原因中的主要原因。以往的教研活动更多地停留在了“听评课”的程度上，教师备课没有目标，课堂实践主要解决问题不明确，课后发言的言不由衷，讲课的收获不大。尤其频繁的此类听评课之后，造成了教师认为“收获不大”的感觉。教研组内讨论交流也由于诸如“主题不明确，准备不充分”等原因敷衍了事。如果由教研组长“念”一些又高又大的空洞的理论，教师又如坠雾里，收效甚微。虽然此类的活动一直在坚持，但是已经给我们老师的心里有了一定的暗示：这样的教研活动不参加也罢。
二、学校教学领导部门缺乏有效的管理，包括活动思路、过程检查、效果评价等。
很长时间以来，很多学校没有对学校的教研活动探索出一条行之有效的出路。更不会充分发掘教研组长、教研组成员的主观能动性，组长稀里糊涂的执行，组员热热闹闹的参与。回头各项记录齐全，就可以“迎接”各级检察和评估了。同时，在教研时间上瞻前顾后，拿出时间来又怕耽误了上课，安排课表时缺乏统一的考虑，时间又无法保证。所以，在教研组就没有思路可言了，时间长了，学校缺乏有效的管理，造成过程管理的缺失，多各教研组缺少量性的评价，干好干坏一个样了。
