2 悟性学习的核心素养理论基础

感悟作为人类认知方式，对我们的物理教学有值得借鉴的价值。“感悟物理”就是对具体的、分散的物理知识与内容的低阶思维向大单元、系统性物理规律与原理理解的高阶思维的进阶。它既是教学思想与策略，也是一种教学方式和学习方式^[1]。科学思维是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式^[2]，也是基于大脑对物理事实证据与科学推理能力的系统认知。因此学生经历的悟性学习过程与培养学生科学思维能力具有异曲同工之妙，与培养学生物理核心素养目标是一脉相承的。

在具体的物理学习中可以呈现感悟层次不断提高的三个明显的历程，即经历“醒悟—领悟—省悟”的认知层阶。整个感悟的进阶过程就是培养学生科学思维螺旋式上升的历程，让学生在物理课堂教学中“醒悟”，达到建构模型，形成物理概念；基于体验大量物理事实为基础，在经历综合、概括与抽象过程中“领悟”，培养分析问题能力；在反思、评价与创新创造中“省悟”，训练解决问题能力。学习者在对事物的认知的三个特殊节点上明显发生质变的瞬间“顿悟”过程；更包括三个认知层次的每一次质变之间，实施对事物进行“渐悟”而发生的量变过