在学习“雷雨小后”这一部分时,让学生自由读一谈课文,并说说通过你过知道了什么,学生们都认真读书,课文中所描”的雷雨后的景色全找了出来,在学生了解了课文内容的基础上再道问:“你们觉 团人工智能写作工口 得这部分课文中哪些字词用得好呢?为什么?"这实际上就是引母学生自己抓住重点同治理解课文内容。这样学生的兴致很高,纷纷举手发言,说出了自己的独特见解,有的说:"我认为“挂”字用得 好,这个字让我们感受到彩虹像一条五颜六色的调带挂在天空,美明极了。还有的说:"我觉 一健生成,高防品,不重复 得“坐”字用得好,坐着是很好服,很快乐的,这个字让我感觉到的蛛很感闲,很自在,学生不仅理解了词意,而且懂得了用法,有的学生还能待前后文对照着说,比如“坐”一字学生对比的文的“垂" 字,自然就理解了雷雨前后的不同,不用老师说,就能很深入地理解课文内容,既激发了学生学习的主动性,培养了学生白读自信,通过重点问否理解课文的能力,又提高了学生品词析句的能力,为今后的写作打下基础。
在本节课中,我注重培养学生的语言调练能力。用“越越”、“渐渐地”说一句话,这两个句 在经设计头像 不用管 式都是学生以前学过的知识,在这里既是对学生知识点的复习巩因,也是增强学生白信心的最佳时机。在体会雨后景象后,让学生说说假如你是那只鸣叫的蝉,是那只坐在网上的蜘蛛或是那只快乐的青蛙。你会说些什么呢?学生通过看动画等活动,有了深刻的体会,说起句子来就不会显得苍白无力了。这样一方面拓展了学生的思维,给学生想象的空间,抒发出自己的情感体验;另一方面也锻炼了学生的口语 日语怎么说 电子 表达能力,将阅读文本与说话训练相结合,实现了语文学科人文性与工具性的统一。
在指导朗读教学雷雨前这一部分时,我通过让学生感受动雨,做“压”“重”的动作进行指导,学生兴趣浓摩。在指导雷雨中这一部分时,我抓住了重点句子:“弹,哗,呼,雨下起来了。"在这一 环节中,我提倡让学生进行个性化朋读,如:有的学生用拍手打节奏或小手轻拍桌子等通过不同的声音来体会雨下得很大。
都说课堂是一门遗憾的艺术,在上完本节课时,总觉得有许多令人不满意的地方,如:在引导学生 说下大雨时,还有哪些东西也看不清了,学生说的范围较窄,而我又没有及时地进行引导,使得这一环节有点脱节,在请同学们与老师看板书疑述课文时,语言不够精炼,随意性较大,这一环节没有达到我所预设的效果,这主要是教师本身的随机教育能力欠的问题。以上是我在教完本课后的教学反思,我想在以后的教学中,我还应该更加地努力,使自己的课量更 心理年都小时式 生成富有生机和活力!