要说试题1是对物体在凸透镜主光轴前特殊点（线）成像的考查，即是对象模型中最简单的模型——点（线）模型；试题2就是对物体在凸透镜前一定范围空间内成像的考查，即建立一个理想模型——体模型，这就要求教师在课堂教学中一定要掌握凸透镜前物体的成像大小、正倒与虚实特点的连续性，而不是一个个孤立的点图像。因此如何在实际课堂教学突破这些空间思维瓶颈是当务之急。

在凸透镜成像实验教学中，如何实现教学效益的最大化，教师都想尽很多办法。为了节省时间和提高效率，为了直奔实验主题，有的教师有意识地安排学生分组实验：如事先统一安排焦距均为10cm的凸透镜，第一组选择的物距为20cm、40cm、50cm；第二组选择的物距为12cm、15cm、18cm；第三组选择的物距为4cm、6cm和8cm。由于凸透镜有三种特殊的成像特点，也恰好将学生分为三组实施探究，让学生“闪电式”地完成实验操作，显然是教师刻意根据凸透镜成像规律进行“导演”，这种基于教师的经验去设定探究实验的前提，使整个探究过程忽略了学生的自主性，像这种“只见树木，不见森林”且是为了结论去“有意”设置的探究活动。