按照学校研修课的安排,上学期,我上了一节研修课《乡村四月》。《乡村四月》是宋代诗人翁卷所作,以白描手法写江南农村初夏时节的景象。前两句着重写景,山坡田野间草木茂盛,平展的稻田里波光粼粼,天空中烟雨蒙蒙,杜鹃声声,大地一片片欣欣向荣的景象。后两句着重写人,四月到了,农活多了,农民们在田间地头忙开了,又是养蚕又是插秧,突出了“乡村四月”劳动的紧张、繁忙,给人一种“一年之计在于春”的启示。整首诗就是一幅色彩明丽的图画,不仅表现了诗人对乡村风光的热爱与欣赏,也表现出诗人对劳动生活、劳动人民的赞美。这首诗,在成年人、在有一点文学修养的人眼中,该怎样一个“美”字了得?然而对于目前积极推进城镇化建设的新农村或者日新月异的城市小学生,对于我们现在不用帮助父母做家务更不要说务农的小学生,这般的情景似乎是海市蜃楼、天方夜谭,如何让孩子们从这短短的诗句中悟到美,可不是一件简单的事。所以这节课的教学,我主要采取了以下几点:
一是创设情境,身临其境:在本节课的课堂导入环节开始,就着手把学生带进熟悉的生活的情境当中:美丽的春天,郎川河两岸,校园周围,田野里,柳绿花红.鸭儿戏水,在四月的江南,只要你留心观察,善于发现,其实,咱们身边处处有美景!我们江南的每一个季节,每一个月,每一天都是那么的令人陶醉!这样很容易把学生的思维通过想象带进广阔的乡村。在教学过程当中,我根据古诗的内容选择使用相应的课件,使学生通过看课件进一步从视觉上体会诗文的内容,从而产生身临其境的感觉,加深对古诗内容的理解,体会到古诗简短字后面隐藏的意境美。为了制作出能唤起学生生活实感的课件,我选取了郎川河两岸春雨蒙蒙下的景物,还以校园后面的鸭儿戏水,成片的麦田、油菜田,劳动的村民,碧绿的蔬菜、小草等景物,还从教学资源网上下载了绿遍山原白满川、乡村养蚕插秧的图片,拍成照片然后制作成ppt,让学生充分感受到色彩明丽、如诗如画般的江南四月,让学生产生身临其境的感觉,为学生学习本课的古诗打下良好的想象基础。
二是以读代讲,读中感悟:古诗不是无情物,它本身栖息着浪漫和诗意,作者情谊的表达就隐匿于语言文字的深处。古诗教学要让情感流淌,让课堂充溢浓浓的人文情怀。在教学中,我具体交给了学生学习古诗的方法。我利用多媒体辅助教学,让学生更容易产生感情,朗读出诗歌的韵味。课堂上教师紧扣诗中的几个词语让学生理解,引导学生采用了不同的朗读形式:初读,品读,指名读、齐读、悟后读等多种形式,以读代讲、以读赏景,以读悟情,以读传情,从而激发学生对本首诗的理解。
虽然自己觉得对学情的把握对课文的理解谓之得当,但一节课下来,无论是听课教师还是我自己,都觉得不足之处很多。首先是学生对乡村四月劳作情况的一无所知大大超出了我的想象。学生们不知道栽秧要灌满水田,甚至有孩子没见过插秧的情景,作为生长在农村的孩子,让我一百个不相信,但却是事实。至于养蚕,孩子们似乎在故事中听说过。所以教学过程中,无论怎样的情景,也唤不起孩子们的共鸣,只能是死记硬灌了,创设的情景也只能是形式而已。还有就是对关键字词的理解,由于自身对于文本内容钻研不够,所以在引导学生读懂字词方面还不是很全面,比如说:“山原”这个词古今用法不是很相同,没有能引导学生去了解。“白满川”“雨如烟”等也没有很好地让全体学生一起去理解。如果再加个环节,让学生联系注释联系生活讲讲这几句的意思,可能学生对文本的熟悉程度会更深入一点,这样也能为后面情感的挥发做铺垫。由于以上的原因,我在朗读上的精心设计没能唤起学生的感情体验,学生们读得生硬,没能达到以读代讲,读中感悟的教学目标。总之,这节课的教学,让我明白了:活到老学到老,我想在以后的教学当中还要不断加强学习,提高自身素质,在教学中多研究多琢磨,这样才能让我们的学生感受到古诗语言的魅力,我将更加珍惜这次培训的机会,多与同仁们交流,与培训共同成长。