【教学反思】和美课堂何捷老师《田忌赛马》观摩心得
九姑中小 周慧芳
《田忌赛马》是人教版语文五年级下册的一篇课文,是一个历史故事演化而成的成语,出自《史记·孙子吴起列传》。故事的主角是田忌、孙膑和齐威王,是中国历史上有名的揭示如何善用自己的长处去对付对手的短处,从而在竞技中获胜的事例。
何老师在教授这一课中,着眼于“思辨性阅读与表达”的训练,指出了老师所应有的认识,并对我们年轻老师提出了“思辨性阅读与表达”的执行建议。
在这堂课中,何老师是如何落实“思辨性阅读与表达”能力训练的呢。他设计了一些精巧的关键性问题启发学生一步一步深入思考,鼓励学生大胆表达。
首先何老师与学生们聊到本单元语文要素是要我们了解人物的思维过程,加深对课文内容的理解。什么是思维过程?书中的话是人物思考的过程,而现实中是指我们办事的思路。而“思维过程”有什么特征呢?它是隐性的,在别人的脑子里,不容易被知道。那么,我们怎么才能探知到别人的思维过程?就要对书中的文字进行品读和琢磨。
进入课文学习后,何老师出示了齐威王、田忌、孙膑三个人物的简介,让学生用三个人物分别来做主角开头,概括地说说故事的经过。例如以田忌开头来说:田忌是齐国名将,他常常与齐威王和齐国的贵族们赛马,有一回…… 这一环节让学生用自己的语言重新组织了故事,是一种创造性复述,训练了表达的同时也发展了学生的创造性思维。
变换主角简单讲完故事后,何老师提出一个关键问题——你觉得这个故事中谁是真正的主角?何老师让大家在回答时要先说自己的观点,再说说理由,最后总结自己的观点。有学生说他觉得田忌是主角,因为课文题目就叫《田忌赛马》,有同学说他觉得是孙膑,因为孙膑是出谋划策的人,没有他,田忌就赢不了比赛。到这里,孩子们不同的观点都有合理的解释,答案并没有所谓的“正确”,答案的开放性让孩子们敢于表达,思维活跃,纷纷从不同的角度去琢磨故事。
本课最重要的环节就是学习思维,何老师出示从前的赛马片段,让学生猜测比赛结果并谈自己的理由,又出示田忌赢得比赛的片段,对比后,何老师提出了第二个关键问题——这个结果是怎么来的?请你从句段中找出关键因素。学生们找出了许多因素:马的脚力相差不多、孙膑多看了几场比赛、分成上中下三等、经常赛马…… 孙膑的思维过程也离不开这些因素。何老师再出示孙膑与田忌的对话部分,大家发现田忌的语言都是问号,而孙膑的话都是句号,从这些细节中,何老师带领学生分析了两个人的内心,并在请学生读的过程中让学生感受到了田忌的急切和孙膑的胸有成竹。
最后,何老师提出第三个关键问题——谁是这个故事的大赢家?赢得了什么?
有人说是田忌,他赢得了赛马,有人说是孙膑,他赢得了功名;有人说是齐威王,他赢得了人才,有人说是齐国百性,他们赢得了国富民强的生活,还有人说是我们自己,我们赢得了孙膑的思维…… 孩子们的思考一个比一个深入,答案一个比一个开阔。
这堂课中何老师用关键问题牵引,让学生在启发与思考之中,对文本进行品读和琢磨,学生走进了人物,分析到了人物的思维过程。学生在表达的过程中言语也得到了发展。
课后,我结合何老师的课堂对“思辨性阅读与表达”做了继续性学习,并整理如下:
“思辨性阅读与表达”是什么?
在新课标中“思辨性阅读与表达任务群”并不局限任何一类文本,它更集中指向阅读的方式、策略和方法。课文学习里的语言实践活动包括识字与写字、交流与表达 、阅读与鉴赏、梳理与探究。而阅读的思辨性与相应的表达能力如何形成和具备呢?在对文本的梳理中培养学生的辨析能力,培养学生的勤学好问习惯和理性思维与精神。
“思辨性阅读与表达”怎么做?
在低学段的学习中,它涉及的阅读范围广,涵盖的表达方式多样灵活,到第二学段我们可以提出“口头和图文结合”并行的方案,包括列提纲、画思维导图等个性化活动。《田忌赛马》是第三学段段的课文,这一学段,学生的思维已经由感性到理性转变,从何老师的课堂我知道这一学段的思辩性阅读应注重分析,强调有理有据的表达,引导学生思维由封闭走向开放,而且可以尝试历史与人文学科跨界融合。
要想在今后的教学中把“思辨性阅读与表达”训练落实到课堂,我应该更全面更系统地组织主题性学习,用开放的关键问题启发学生思辨性的思考,学会以不同的角度去解读文本,深入品读和琢磨,同时鼓励学生自信地表达。