语文课程标准新鲜出炉,其全新的语文教育思想、教学理念令人耳目一新,再翻开与之相配套的“义务教育课程标准实验教科书”,更是大快朵颐:且不说课本的编排体系,也不说课文的选择,单是课文后面的“研讨与练习”,就使我们心情为之一振,不见了烦杂的语法修辞训练,也不见了孤立的语言品味,代之的是从整体上的把握、深入浅出的理解、个性化的品味、创造性的欣赏,从而使“练习”更符合语文学习的规律。
振奋之余,我们也有些许担忧:我们固然提倡在语文学习中感悟、熏陶,但我们也不能忽视训练在积累中的作用,特别是目前的小学教育质量参差不齐,学生水平各有高低,我们更不应忽视学生在词语的积累、掌握、运用方面的训练,我们要用好用足“读一读,写一写”。
“读一读,写一写”看似简单:无非是将课文中的生、难字罗列出来,要求学生读、写。有老师心里就晒咕:过去我们不也这样做吗?注音、解释、读上几遍不就完了吗?其实不然,这“读一读,写一写”中还真大有文章可做。
我们可以把“读一读,写一写”’中的词语分成几个层次的练习来做。
首先,是基础性的练习,也就是我们通常所说的“注音、解释”的工作。这个练习,主要是在小学的基础上,扩大学生的词汇。因此,作为老师,首先要对小学阶段要求掌握的词汇有所了解,才能有的放矢,在每篇课文中挑选若干个词语去做这项工作。我们没必要也不可能让学生去对“读一读,写一写”中的每一个词语都去“注音、解释”,因为这其中一些词语是学生已有所接触的,再说大部分课文后的“读一读,写一写”所罗列的词语少则十几个,多则二十几个,全都写,对学生也是个负担。所以,我们做“注音、解释”只能有选择地做。
另一个基础性练习就是对“读一读,写一写”中的词语进行分类。我们常说学生的作文词语贫乏,那是因为积累不够。现在我们做的这个分类工作,主要是建立一个类似于“词语库”这样的东西。在布置学生做这项分类练习之前,先要建立起一个较为合理的分类。经查,七年级(上册)的“读一读,写一写”中所列词语均为名词,动词,形容词,所以,我们可将所有词语分为四大类:写人的,写事的,写物的,写景的。当然,我们也可以根据学生的水平不同,亦可在四大类基础上再细分,如写人的里面可分为写外貌的,写神态的,写动作的,写心理的等等,不一而足。我们认为,能够正确分类是能正确使用的前提,而要正确分类的基础则是正确理解。
其次,是延伸性训练,即在“读一读,写一写”中所列词语(当然不是全部,因为有的词语并不符合此项训练的要求)的基础上,进行所谓的“找词”练习,具体做法是,挑选三两个词,以其中的某个语素为词头或词尾找三五个类似的词。如第二课《走一步,再走一步》中有“训诫”一词,即要求学生以“训”为词头组词,即可组成“训斥”“训练”“训诲”等词,通过这种方法,我们就能以一个词为纽带,牵出一连串的词语,既可扩大词汇量,又可感受近义词之间的差别,一举两得。