爱班好学的极业精神,这种精神从何而来?它来源于班主任坚持不懈 的思想教育工作。重视思想工作是班主任做好其召各项工作的基础, 是建好班级的法宝。班主任必须充分认识思想政治工作在班级建设中 的地位和作用,通过党支部、团委、学生科等多种组织,利用班会、 辩论会、座谈会、报刊杂志等多种途径对学生进行思想政治教育,帮 助他们树立起正确的人生观、价值观。使他们算正成为四有新人。集 体主义教育是级级思想教育的重要内容之一,是树好班风建立良好集 体的重要表现。因此,班主任除了要求班级在学校集体性活动中树立 班级的形象外,还需经常对学生进行“班兴我荣。班落我耻,以班为 家,荣辱与共”的教育。以此来增强班主任的向心力凝聚力和战斗力, 真正做到心往一处想,劲往一处使。
其次,培养骨干。 要做好学生各方面工作、单凭一个班主任是绝对做不好的,而应 形成以班团干部为中心的学生骨干力量。有人形象地说,班委会和团 支部是班主任的左膀右臂,此话很有几分道理。班干部在班级中超到 核心骨干的作用,他们是班级各项活动的组织者和倡导者。班级的兴 衰与他们的工作密不可分,能否组建起强有力的班委会和团支部,如 何调动学生干部的积极性,利用他们的优势做好学生工作,也是衡量 班主任工作水平的标志之一。班干部的工作包括干部的选拔、培养、 使用和推荐等一系列的工作。选拔是基础,班主任可以通过委任、竞 选自尊等各种渠道把那些表现突出,愿为同学服务,有一定组织能力 的学生选任为班级干部。班委会、团支部组成后,班主任应加强对他
们的培养和教育。虽然有些学生在小学和初中担任过班干部,但进入 中等专业学校后,工作内容、工作方法等都发生了变化。因此班主任 要从工作内容,工作方法、工作艺术上进行指导,帮助他们处理好学 习和工作的关系。处理好能力的锻炼与为同学服务的关系,处理好干 部与学生的关系。同时在学习、生活上严格要求他们,使他们真正成 为班级建设的排头兵。培养是使用的前提,不能光使用不培养,教育 是培养的继续,不能光使用不教育,当班干部有了一定的工作经验后, 班主任要大胆地使用他们。不要束缚他们的手脚,让他们充分探索搞 好班级工作的新路子,对工作中的不足要及时指出。对工作中的困难 要予以鼓励,对工作中的失误班主任要承担领导责任,对工作的成绩 要给以表扬和奖励。同时,对表现突出,工作、组织能力超群的干部, 要积极向学生会、校团委会推荐,让他们发展自己的才能,为学校做 好学生工作发挥更大的作用。不能爱才不荐、大才小用。
再次,自主管理 众所周知,战国时思想自由,百家争鸣。其中的儒家和法家,一 个是推崇仁义,另一个是强调法制。而我在班级管理工作中正是采用 了两者的结合。首先通过学生自荐上岗,竞选班干部来培养民主气氛, 另一方面,再实行充分的民主策略,也就是“从学生中来到学生中去”。 “从学生中来”,就是放手让学生集体讨论制定班级管理条例;“到学 生中去”,就是让学生不断对照自己所定的条例来衡量检测自己,通 过量化打分,来鞭策自己,从而不断进步。
这一学期,我们实行“值日班长制”和“值日班干部”制相结合。通 过值日班长制,让每位同学对一天的情况进行纪录,通过这一行为, 增强了学生的主人翁意识,同时,也锻炼了学生的管理能力,使人人 都能走上讲台,人人都敢于走上讲台。在检查中由每天的值日班干部 作宏观的管理,从抽查、得分情况或值日班长的登记情况来对每一天 进行量化打分,一周一统计,两周一表彰。正是这样的一套学生自己 实施、自己监督、自己完善的班级管理体制,使我们班的竞赛成绩卓 有成效,更使学生养成了良好的学习、生活习惯。
所谓“以人为本,自主管理”,就是给予学生充分的信任。许多事 情,我总是尽量鼓励学生,让他们自己去做。当然,首先必须培养一 支精明能干的班干部队伍,只有这样,才能做到以点带面,良好的班 风、学风才能迅速形成。
此外,要知人,做学生的知心朋友。班主任了解学生、熟悉学生, 学生也了解、熟悉班主任,二者之间就能相互尊重、相互信任。应经 常在班里讲解遵守校规校纪的重要性。坚持移表扬、公开场合少点名 批评。正面疏导的工作方法。不能放纵学生,要下一定力量做好后进 生转化工作,对生病的学生要从生活上给予关心,让他感到温暖。实 践证明:这样做效果往往较好。
如此,也就能为班级管理各项工作的开展打下良好的思想基础, 若本班与其他班级之间有矛盾时,班主任要妥善处理好,化消极因素 有积极因素。
班主任工作是漫长而艰辛的,我走过三十年多的教学历程,深深 地体味到其中的甘甜与快乐,但我觉得付出的一切都是值得的。在这 里,我只是谈了一点对班主任工作的感悟,但我愿以我的座右铭来激 励自己:路漫漫其修远兮,吾将上下而求索!
八、激励学生的“七大”最佳时机
要培养一个积极向上的班集体,使每个学生在德智体美等各方面 都得到充分的发展,形成良好的个性,班主任就必须尽可能地抓住一 切机会调动学生的积极性。调动积极性的各项措施,按其实质来说就 是采取各种形式的激励手段。
激励行为对于挖掘学生的内在潜力,调动其创造性、主动性,对 于鼓舞士气,增强班集体凝聚性,使更多的学生自觉自愿地为集体作 贡献,使每一个人都能朝着共同的目标而努力奋斗具有不可替代的作 用,这一点已成为众多的教育工作者的共识。
正因为如此,人们对激励的功能、原则、过程、方式方法、环境 等等进行了大量研究。《学记》上有句话:“当其可时谓时。”意思是 说,要按照学生的特点,选择适当的时机进行教育,才能叫“及时”, 正如打仗要抓“天时”、抓“战机”,人的行为要受到其情绪的影响。
积极主动向上的情绪有助于提高人的活动效率,促使人们忘我地 劳动;而消极被动低落的情绪则往往会使人心情郁闷、精神萎靡不振, 工作效率降低,甚至使人对工作产生厌倦感。
心理学研究表明,情绪在情感的表现形式方面,具有较大的情景 性、激动性和短暂性。因而,如何有效地激发人们内心的积极情绪, 也有个时机问题。
所谓把握激励学生的最佳时机,就是指充分利用学生所处的那种 积极的情绪状态,或运用适当的方式和手段,促使学生内心的消极情 绪转化为积极情绪,并使其化为行为,去实现预定的目标。
研究激励的时机,不仅有助于丰富和发展激励理论,对于广大教 育工作者,尤其是班主任敏锐地觉察、巧妙地运用时机,取得理想的 激励效果也是大有稗益的。