本单元的教学主题是风景和想象画面。本节课是本单元的略读课文，主要让学生运用上两节学到的想象的方法去想象画面。这是本节课的重点也是难点。
围绕语文要素和单元主题和略读课文教学要求，我制订了以下教学目标：
1.认识“巢、苇”两个字。
2.能够结合课文进行想象这些景物构成的画面，让画面有声，有色，有味，能够动起来。
围绕以上目标，我结合本组教研和观课，议课评课意见，设计了以下教学过程：
一、情境导入
结合目前秋天的季节，设计问题：你喜欢秋天吗？喜欢秋天的什么？
这个结合实际情况的问题，让孩子们有想象的空间，孩子们的积极性一下子就被调动了起来。
引用孩子们说的落叶，我总结道：秋天是美丽的，一阵秋风可以让我们看到“铺满金色巴掌的水泥道”；也可以让我们看到“霜叶红于二月花”的漫山遍野的枫叶，今天我们再次走进秋天，来跟随诗人刘大白一起来看看江边的美景。
根据学情创设了这个情景之后，孩子们好像瞬间沉浸在秋天之中了。
二、识字和自学指导
通过让学生看自学提示，提取自学方法：反复朗读；圈画景物；想象画面。为了让孩子们在想象画面环节更加顺畅，我要求学生进行了方法的回顾。
关于高年级识字，我一直有疑惑，是否进行方法知道了？议课和评课给了我肯定得答案。所以“巢和苇”我引导孩子们用字源识字和形声字对比的方法进行了简单指导，随后是学生领读和检测。
三、品读诗文，想象画面。
孩子们在第一小节的交流汇报环节抓住“倦了”来想象画面。画面感刚开始并不丰富，根据观课优点：结合好习惯训练过程，你倦了，会怎么样？孩子们答：心情低落，有气无力……那鸟儿倦了会怎样飞呢？谁能来化身倦了的鸟儿。
孩子们答道：一群鸟儿准备回巢，它们拖着沉重的翅膀缓慢地飞行。
接着引导孩子们：它们已经很累了，还要驮着斜阳？说明斜阳在哪儿？
孩子们答道：在鸟儿的背上。
谁能结合生活实际和课本插图发挥想象：斜阳是如何落鸟儿的背上的？
有孩子举手答到：一群鸟儿在缓慢地飞行，它们已经很累了，这时候斜阳的光照在鸟儿的背上，好像是鸟儿在驮着斜阳一样。
在这样的情景下让孩子们一边想象一边读出鸟儿的疲惫和沉重，每个孩子都能入情入境。
第二小节直接根据关键词“一翻”，创作想象契机。
鸟儿太累了，它们这时候双翅一翻，谁能做一做这个动作？
接着全班一起化身鸟儿双翅“一翻”，师接着朗读：把斜阳掉在江上；头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了。
再这样的情景下，我继续抛出第二个问题：此时江面上有什么变化？
孩子们的想象力开始展开了：江水变成了红色，头白的芦苇也变红了？
那运用一个拟人句应该怎么说呢？
生一：头白的芦苇好像是变成了一个穿着红衣服的少女。
生二：头白的芦苇好像变成了一位披着红纱的少女，在江边翩翩起舞。
此时整节课达到高潮，孩子们们丰富的想象力得到充分的发挥。
那么这么美的秋晚江上图你想不想去看看呢？通过看视频听朗读再次丰富孩子们都想象的画面。
最后在有感情的朗读声和沉浸式的想象中结束了本节课。
朗读也很有画面感，孩子们感到意犹未尽。 我上本节课，是经过了观课，评课，议课之后又再次修改教案进行的。通过观课也意识到自己教学设计当中的不足，进行了修改，同时借鉴了卢老师教学设计中的结合实际让学生做动作融入情景，所以整节课很流畅，师生融合度也很高。特别是在创设情景时，教师不需要反复解释与强调，孩子们反而能更快地入情入境，用自己的表达去描绘画面，而且学生能根据同伴的回答进行进一步的改进和修正。这样的课堂孩子们是学习的主题，每一个学生的回答都成为课程的素材。
经过这次观课和听评课，我更多地意识到，这个过程是在观他人，观自我，以人之长补己之短。同样上课并不是老师说得越多学生才懂，而是老师有没有通过关键的词和问题把学生领入境中，一旦入境孩子们自己就会去发挥和创造，他们相互之间就会学习，这才是老师的引导作用。以上思考不当之处，希望各位家人多多指正。
