诵读中感悟，要有“新”

教与学是课堂教学对立统一的两个方面，教师的“教”是为学生的“学”服务的，学生是学习的主体。因此，教学中“授人以渔”的学法指导，是课堂教学的主要组成部分。在阅读教学中，引导学生在语言文字的训练中获得知识，形成能力，掌握科学的学习方法，才能使其成为知识获取的主人。要培养学生的创新精神，教师除了要注重学法传授，还要强调个性。可先由教师典型示范，展示学法，再举一反三，让学生进行知识迁移，悟出学法。学生的智力、理解能力不同，悟出的方法和道理就不同，这更能体现出学生的创造性。比如学习部编教材四年级语文下册课文《猫》时，可以让每个学生选出自己最喜欢的部分，并且说说自己喜欢的理由是什么，由于学生个体之间的差异，每个孩子通过反复的诵读，分别给出了自己独特的见解：有的同学觉得猫太古怪了，有的同学喜欢猫的温柔可爱，有的同学佩服猫的勇猛，有的同学当堂就学起小猫的淘气来……这样孩子们所悟出的道理就会出现丰富的创造色彩。

教师在教学过程中通过对教材进行个性化的处理，可以使教学方法体现出灵活多样的特点。每一篇课文都是一曲优美的旋律，在教学时要激发学生用心去学，感悟、内化课文内容，大胆让学生去想象和联想，让学生能够在多种思想和观点中碰撞，进发出创新的火花，例如《总也倒不了的老屋》结尾处就可以要求学生由此展开想象：“还有哪些小动物会来找老屋？它们之间会发生什么故事呢？”,结果会有多种，这个时候老师要对各种意见都予以肯定，只要孩子们能说出理由，这样就已经达到了在阅读中培养创新能力的目的了。