在游戏化教学导入小学数学课堂的过程中,游戏的选择和设计是核心要素。游戏化教学是指以游戏为媒介开展数学教学的过程。游戏不是最终目的,而是提高数学教学效率的途径和手段。当前,很多教师在开展游戏化教学时存在误区,单纯地为了游戏而游戏,本末倒置,教学效果得不到保证。因此,教师在选择数学游戏时不能随意,要进行科学周密的设计,以保证数学游戏的效果,提高游戏化教学的质量。首先,数学游戏的设计要有明确的目标。教师在设计数学游戏之前先要根据本节教学内容和目标,然后围绕这一中心目标来设计教学游戏,将教学重点融入游戏中,保证学生在游戏时获取相应的知识,提高教学效率。例如,在学习“认识人民币”知识时,教学目标是认识人民币的数量及换算等,因此设计游戏时要围绕这一目标进行,可以设计一个卖东西的游戏,让学生在买东西的过程中学习人民币的换算和加减知识。其次,在设计教学游戏时要充分考虑学生的实际状况。小学生的年龄、性格、兴趣爱好、知识水平等各不相同,教师在设计游戏时要根据学生的性格特点和数学水平,有针对性地设计游戏的形式和内容。对于低年级的学生,不能设计过于复杂的游戏规则和步骤,游戏形式要活泼新颖,内容一目了然;对于高年级的学生,要增加游戏的深度和复杂程度,过于简单的游戏反而无法吸引学生的兴趣。
二、科学选择游戏形式,满足不同教学需求
小学生正处于好奇心强的年龄,喜欢新鲜事物,教师所设计的游戏要有所创新才能吸引学生的注意力,但又不能不加区别、盲目选择游戏形式,而要根据不同年段学生的需求来选择。首先,运用情景创设游戏或提问游戏进行课堂导入,以激发学生的学习兴趣和求知欲,更好地集中学生的注意力,保证学生尽快进入学习状态。例如,很多学生觉得应用题很难理解,教师可以通过情景创设的方式将应用题的内容展示出来,让学生对应用题产生兴趣,便于开展教学。又如,在学习“数的整除”知识时,教师在课程开始前告诉学生自己有一个秘诀,任意说一个数字就知道它是不是会被2整除,然后让学生随意提问,教师轻松作答,这样一来极大地激起了学生的好奇心。其次,在重难点讲解环节导入游戏,便于顺利突破教学重难点。数学学习中一些较为抽象的内容学生通常难以理解,这时教师可以采用游戏的方法将抽象内容具体化,帮助学生理解相应的知识。再次,在巩固练习环节导入游戏,巩固所学的知识。例如,学习了加减法混合运算后,教师组织计算竞赛游戏,学生两两之间进行比赛,同样的题目看谁计算得又快又准确,获胜的学生得到一定的奖励,激发学生的学习热情。