闲来无事跟朋友小聚,偶尔谈及自己的老师,一时话匣子就像开了闸的洪水,一片泛滥。看着朋友激动得有些泛红的脸,心中最柔软的地方涌起对老师的默默思念。是啊,我们每个人在自己求学的生涯中,都曾受到过许多老师的教导,但影响最深、最使人难以忘怀的还是那么一两个。轻啜一口绿茶,想着如今自己已为人师,若干年后自己是不是也能成为学生们思念的源泉呢?
偶然间,朱光潜先生在《谈美》中的一段话浮现在脑海中,大意是在阿尔卑斯山脉中有一条风景极美的大道,道旁的路标上写着“慢慢走,欣赏啊”,可是,很多游客到了这里,都是匆匆而过,全然忽略了沿途的美景。在生活和工作中我们也常常这样,只顾埋着头往前走,殊不知,比目标更有意义的恰恰就是过程本身。有时要以欣赏的目光,从工作过程中发现有价值的细节。
一、了解和研究学生,走进他们的心扉。
清代思想家魏源曾经说:“不知人之短,不知人之长,不知人长中之短,不知人短中之长,则不可以用人,不可以教人。”了解和研究学生,直接关系到你的教学效果。“知其心,然后能救其失也”,因此,只有深入了解和研究学生,才能有效地进行工作;只有对学生的学习、生活、思想、个性等都了如指掌,才能“对症下药”,富有成效。也可以避免工作中的盲目性、主观性和一般化、简单化的有效途径。
二、小鬼当家。
教师是引导者,学生是学习的主人。著名教育家叶圣陶先生曾经说过“教是为了不教”,这是学校教育的至高境界。可是,怎样才能达到这样的境界呢?我认为只有真正地转变教学方式和学习方式,在教学活动中做到师生平等,使课堂属于学生,才能进行高效率的学习,才能走近最理想的教育。因此,我们必须努力做到把课堂还给学生,倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。班级学生的学习成绩可谓是良莠不齐,根据这个特点,我给班级划分了学习小组。分组的原则:既考虑到学习成绩的均衡,又兼顾同学之间的情感因素。每小组有一个成绩相对好的学生担任小组长。在合作学习中,小组长是小组活动的灵魂,既是小组活动的领导者,又是小组活动的组织者,同时又是教师的小助手,小组长在小组合作学习中具有举足轻重的作用。小组长帮助本小组中学习成绩相对落后的同学解决一些疑难问题,让那些学生身边有个小老师。在日常的课堂教学活动中,我设计一些适合小组合作探究和小组间竞争的学习活动。如词语听写对抗赛、课文朗读对抗赛,对话表演对抗赛等。发展学生的自我展示能力、自学能力、团结协作能力、互帮互助能力等。力争在每一节课上都有所体现。
有一次,因为家里有事请了假,担心学生几天不上语文课就会忘记知识。可是,我回到学校得知,小组长们和科代表合作天天给大家听写词语,抽查所学课文,并且每天都有文字反馈。看着大家当家作主的小模样,甚是欣慰。
这件事给了我很多启示,学生自身的潜能不可忽视,充分发挥学生自我教育、自我管理的潜能,使他们在这个过程中得到主动的发展,是素质教育必不可少的内容。如果老师事事都不放心,事必躬亲,反而会给学生的主动发挥造成种种限制。该放手时就放手。
三、批评也是一门艺术。
和学生谈话是一门科学,更是一门艺术,它涉及契机、场合、间距、态势等诸多方面。教育实践表明,只有以真诚热情的态度、科学娴熟的技巧,对学生进行有理有节、耐心细致的谈话,才能达到教育目的。
别林斯基说:“充满爱的语言,可以使劝说发出熊熊的列焰和热”。情感是语言的表达过程中的乘号,语言中充满情感,会使语言的感染力成倍地增加。语言是情感的载体,情感是语言的灵魂,没有情感的语言是干瘪的。
记得有一次,我去听一个老师的课。铃声响过后,我们刚走到教室的门口,冷不防,从教室飞出一个足球,正好从我们俩中间穿过。我心里惊讶:“完了,这堂课肯定上不好了。”同学们一个个伸舌缩颈,胆战心惊地看着。只见这位老师慢慢地回身把足球捡了起来,微笑着走上讲台说:“好厉害的一脚,踢个正着,得分!不过要想练就射门的基本功,还得上操场上去。以后谁再在教室里踢球,我就要出示黄牌警告啦!”同学们听后会意地笑了,教室里的气氛得到了缓和,那位踢球的同学羞愧地低下了头。这件事让我明白,如果当时那位老师大发脾气,效果显然不好,而且还会直接影响到课堂教学。
有位名家说过,用幽默的方式说出严肃的真理,比直截了当地提出更容易被人接受。教师在批评学生时如不讲究点艺术,学生虽然被老师“降服”了,战战兢兢地接受了老师的教育,但因学生的自尊心受到了伤害,会与老师产生一种心理隔阂,从而影响师生关系。可见,批评时讲究艺术,可以使学生在轻松的气氛中受到良好的教育。
伟大的教育家陶行知说:“捧着一颗心来,不带半根草去。”我想陶校长是真切地品味到了为人师的甜蜜与幸福。其实,当班主任幸福不幸福,关键在于自己的心境,当心里觉得不胜繁琐、苦不堪言的时候,默默地提醒自己:“慢慢走,欣赏啊!”